强化创新素养教育促进特殊儿童潜能开发

韩晓兵

《宁夏回族自治区第二期特殊教育提升计划实施方案（2017-2020年）》提出，要尊重差异，多元发展，促进特殊儿童的潜能开发和缺陷补偿。为了实现上述目标，学校需加强特殊儿童创新素养教育，最大程度地激发特殊儿童的生命潜能，帮助他们更好地融入主流社会。

一、创新育人环境

学校加强校园文化建设，注重环境对特殊儿童行为习惯的耳濡目染和熏陶，为学生搭建展示才华的平台，使他们随时向优秀学生学习，向优秀学生看齐，充分感受来自社会大家庭的温暖和关怀，怀着一颗感恩的心来面对生活，更加懂得珍惜和擁有。

首先，对校园文化进行整体构建和设想，然后针对校园布局和各班级学生的构成特点及功能室布局进行板块设计；其次，进行任务分工，明确各板块内容，让各小组集思广益，群策群力进行创意设计，提供方案供学校把关，待学校研究通过后再搜集准备各类素材；最后，由学校指派专人进行版面设计，修改完善后付诸于行动。在康复楼，学校创意设计了阅读吧、休闲吧、手工作坊，在楼梯侧墙壁和阳台柱子上悬挂经过装裱后的学生手工作品，并在北面墙上分不同主题和板块设计穿插了班牌、功能室牌、教师寄语牌和自强自信、社会关爱、学校整体办学特色的文化牌。这些创意体现了特殊教育理念，贴近学生生活实际，所有素材均来自于学生学习生活的精彩瞬间，楼道内悬挂的十字绣、绘画、瓶盖画、串珠等作品均由学生在教师的指导下动手完成。

校园文化建设的创新与完善，进一步拓展了学校的教育空间，为师生创设了优雅舒适的学习和 工作环境，陶冶了学生的情操 ，也提高了特殊教育的社会声誉，同时为学校髙效课堂教学的构建提供了环境支持。

二、创新教学方法

特殊教育课程改革的核心理念是尊重差异以人为本，这就要求教师在课堂教学中关注不层次学生的发展。而个别化教学、分层教学、差异化教学模式能有效促进特殊儿童的缺陷补偿与潜能开发。学校的学生主要以听障、智障儿童为主，兼顾部分脑瘫、情绪障碍、语言障碍、自闭症等其他类型的特殊儿童。他们个体差异明显，认知水平和学习能力参差不齐。创新教学方法的最终目的就是要补偿缺陷，满足学生个别化的学习需要，激发他们的生命潜能。为此，教师在教学中口语手语并用，面向群体，照顾差异，针对学生的身心发展特点，制定个别化的教学方案。在课堂教学中，我针对不同类型的特殊儿童实施分层教学，根据学生已有的生活经验和个性差异以及认知特点，把全班学生分成三类（A类学生、B类学生、C类学生）。A类学生学习兴趣浓厚，有效注意时间长，思维正常，学习习惯好；B类学生基础扎实，上课够积极参与教学活动，认知水平一般，学习比较自党，有一定的可塑性；C类学生认知水平较差，注意力不集中，有效注意时间短，行为可控性差，学习兴趣淡薄。对于A类学生，教师要拔高要求，拓展练习，发展思维，培养能力，开发潜力；对于B类生，教师要帮助学生打好基础，巩固已有知识经验，有所提高；对于C类学生，教师要对学生进行个别轴导，及时发现学生的闪光点并给予鼓励和表扬，增强他们的学习兴趣和动力。教师针对以上三类学生，在练习和作业环节设计上，对应地分为拓展性练习作业、普适性练习作业和补偿性练习作业。 在分层教学中，教师尽最大努力让A类学生吃饱 ”，让B类学生“吃好 ”， 让C类学生“吃得了”。现在，孩子们都能够自信地参与到学习活动中，感受成长的快乐。

三、创新课程设设置

1选择性课程最大程度地满足了特殊儿童个别化学习需要。特殊儿童个体差异明显，学习能力参差不齐，同一个内容智障儿童无法理解，听障儿童又不屑一顾，其他类型的特殊儿童则被忽略，这严重制约了课堂教质量的提高。为此，为了充分发挥教师专业特长，学校对现有教学资源进行整合，把全校学生根据认知水平、自身特点和兴趣爱好分成若干组，充分利用学校购置的康复设备，设置了10个专业康复功能室，把学校所有课程分为普适性课程和选择性课程。所谓普适性课程，就是基础文化课，它是为特殊儿童发展寞定基础文化素养的一般性课程设置，主要包括语文、数学、语训、生活适应、绘画与手工、唱游与律动等学科。而选择性课程是为满足特殊儿童个别化的教育，需要有针对性地实施分类教育，主要是一些康复性训练课程，如觉统合训练、蒙特梭利课、精细动作训练课、体能康复训练课、乐器演奏、音乐治疗、语言训练课、多感官康复课等。学生上午分年级在各班上课，下午自习课学生分组在功能室上选择性课程。

选择性课程设置最大程度地实现了面向群体、照顾差异的课堂教学目标，充分地考虑了特殊儿童的个体差异和个别需求，使他们获得多元化发展的可能，最大程度地激发了学生的生命潜能，为构建高效课堂提供了实践经验。

2.特色技能课程使特殊儿童自信自强。特殊教育的终极目标是帮助特殊儿童回归主流社会，尽可能地帮助他们掌握一技之长，能够自食其力，减轻社会和家庭的负担。学校在开齐开足课程的同时，针对特殊儿童的身心发展特点和兴趣爱好专门开设特色技能课，主要包括十字绣、绢花制作、串珠、插花、手工创作、美工等。首先，学校把所有听障学生和有一定认知基础、行为可控、动手能力强的智障学生根据其兴趣爱好做摸底调查，把他们分成若干个兴趣小组。其次，学校采用“请进来”和“派出去”的方式强化师资培训。学校从外面请进民间艺人或作坊职业能手，手把手地教授教师学习绢花、串珠、插花、手工制作等技能，或者派教师利用课余闲暇时间到商场创客间或工艺店学习相关专业技能。最后，学校在校园文化建设打造的手工作坊里面开设特色技能课程，分组进行，教师和孩子们学得不亦乐乎。

特色技能课的开展丰富了孩子们的课余文化生活，使他们拥有一技之长，激发了特殊儿童自信、自强、自立的精神和积极面对生活的勇气。

四、创新评价模式

多元智能理论指出每个孩子都是独特的生命个体，都具有多项不同的智能，都有发展的潜力和空间。特殊儿童个体差异显著，情况复杂，在不同情境、不同心理状态、不同环境刺激下，他们的行为表现也有所不同。因此，教师要改变以往以结果和成绩为标准的评价方式，更多地关注学生的发展和生成过程，看他们在课堂教学中的点滴进步和变化。如特殊儿童问题行为的改观、作业书写的整齐与否、教学活动的参与、良好行为习惯的养成、认知水平的提高、生活经验的积累、思想态度的转变等。如果在教育教学活动中能实现上述部分或全部目标，那么，我们的课堂教学就是有效的，孩子就会获得进步。在课堂教学中，教师尊重特殊儿童个体发展独一无二的生命价值，注重评价对特殊儿童个体发展的构建作用，给予特殊儿童积极、热切的期望，应用多元化的课堂教学评价标准，从多角度来鼓励、赏识和包容这些孩子们，寻找和发现他们身上的闪光点，发掘他们的生命潜能。现在孩子们阳光积极、团结友爱，他们在课堂教学中每天都能感受到教师的关爱和鼓励，也能受到自己的进步和发展。

创新素养教育是为了更好地实现特殊儿童的全面发展 。 在今后的教育教学工作中 ， 学校 将继续以人为本，深化教育教学改革，创新教育教学理念与方法 ， 立足于特殊儿童的缺陷补偿与潜能开发，培养特殊儿童的创新素养。

（作者单位：宁夏中卫特殊教育学校）