评价的“转型”与“变型”

梁君　刘云凤

基础教育课程改革历经了十多年的探索与实践，如果说基础教育课程改革的起点和突破点是课程，那么评价就是基础教育课程改革的终点和牵制点。评价具有“牵一发而动全身”的牵动作用，具有“编筐编篓、全在收口”的统领作用，做好评价的转型，是各级教育行政部门推行课改力度的体现、是各级业务部门引领课改导向的体现、是各学校及全体教师践行课改精神的体现。

《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出目前评价存在的问题突出表现为：“在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别选拔忽视诊断和改进”。

《义务教育学校管理标准》在管理职责中明确要求“建立促进学生发展的评价体系”。在管理任务中明确要求“实施综合素质评价，建立学生综合素质档案，做好学生成长记录。”

综上所述，实现评价的孕育“转型”是摆在我们教育工作者面前的迫切需要，实现评价的唯美“变型”是落实素质教育、加快教育现代化进程的时代使命和必然要求。

一、由定时向全程转型 实施跟踪反馈评价

课程标准设置了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个纬度的课程目标，把学生参与的过程设置为一个纬度，那么评价就要跟踪学生参与的过程，关注学生在参与过程中的学习兴趣、状态、情感、认知、思维等综合性的成长，改变传统的定时定期的分数评价，从而变型为全程的跟踪反馈评价。

周目标导航全程跟踪：“周目标导航”是分学科将学习内容、达标要求、监测方式等融为一体，用于指导学生课上、课下的监测评价，每项学习内容学生完成一项，对照后面的“达成标准”评价一项，每项内容后面设有等级栏，有自我初评的等级评定，有他人、小组进行的组际评定，有家长监督的反馈评定，有教师用于诊断的改进评定。例如“导航”中的经典诗文，要求学生达到的程度是熟读成诵，监测形式为定期展示，小组可以定期在晨读、午读上进行展示，教师也可以在展示课上组织学生进行汇报展示，家长还可以让学生在家里进行诵读展示。“导航”就是对学生全程跟踪的具体监测，就是学校在评价上的努力体现，更是学校进行评价转型的进步。

评价墙展示全程跟踪：评价墙是以班级为单位全程跟踪每一个学生的全面评价。评价墙设置在每个班级的后面，依据不同的年段和孩子的实际进行设置，可以是动感时尚的“喜羊羊与灰太狼”“黑猫警长”等，也可以是鲜艳明丽的“七彩虹”“海底世界”等，还可以是寓意隽永的“扬帆远航”“金光大道”等。评价墙由班级自行设置，课堂上每一个学生的表现，课下每一个孩子的进步，每个学科的教师都可以利用小星星、小红旗、小粘贴等孩子喜欢的图标进行鼓励，通过评价墙让孩子时时刻刻感受着激励、赏识的作用，激活学生“比、学、赶、超”的竞争意识，全面展示学生点滴的成长，全程跟踪学生的综合表现。调动学生的主观能动性，让学生主动学习，快乐学习，健康成长。

互联网平台全程跟踪：“互联网+”已经走进了学生的生活。利用学生乐于接受新鲜事物的特点，我们可以通过学校的班级网页、班级的微信群、联通公司的优教助手学习卡、微博、博客、QQ等新媒体、新技术对学生进行全程的跟踪评价，教师通过学生参与的次数、时间长短、思想状态、疑虑障碍、感悟收获、视频展示等方面综合监测学生的学习效果，对学生进行准时、及时、适时的诊断并提出改进意见，从而开发每一个学生的内在潜能，提升每一个学生的综合素养。

二、由静态向动态转型 实施特色发展评价

在評价体系建构上，还应该由静态的纸笔的分数评价转向口头、交流、捆绑、展示的动态评价。要注重研究评价的科学性、特色性和发展性，从而拉动学生核心素养的全面形成。

合作考试：以消化知识为手段，以学会知识为目标，以形成能力为宗旨。采取开放式答卷的形式，一份试卷可以是一节课、也可以给一周的时间，可以一个人完成，也可以小组完成。淡化常规检测的紧张、压抑和神秘，让考试成为一次学习、探讨、求教、交流和展示的过程，成为一次快乐的成长过程，成为一次幸福的分享过程。

专项测试：是针对不同年段进行的非笔试的专题测试，解决笔试试卷无法关注的核心素养。如认读音节、诵读、生活交际、口头作文、口算、测量评估、英语口语、操作演示等，每项测试都有具体的评价指标和达成的基本标准，限定学生达成基本的能力底线。专项测试是对传统笔试测试的延展和补充，是专项监测学生关键素养的直指性手段，是全面监测学生综合素质的针对性评价。

考级达标：是针对不同学生的不同发展而进行的个性评价，鼓励孩子在自己的兴趣、爱好的驱动下，对某项能力进行挑战和升级，从而促进每个孩子的个性发展。如朗读考级、读书考级、小老师考级、小主持人考级、舞蹈考级、武术考级、乐器考级等，由于此方式趣味性浓，激励性强，层级性大，学生由浅入深、由低到高、循序渐进、层层梯进，学习有奔头、有劲头、有盼头。达到了学生个性需求与发展的最大化。

捆绑达标：这是针对课堂上组织化学习所采取的一种评价方法。具体是小组捆绑，一损俱损，一荣俱荣，共同达标。如一个小组集齐10颗“进步豆”就可以兑换一个“出彩星”，得十个“出彩星”兑换一张名著卡。积累一套名著卡小组成员就可以在“出彩实验人”大会上受到表彰。这种以豆换星、得星换卡，集卡出彩的激励方式，小组捆绑达标、团队协同的成长方式，是对学生的时时改进，也是对学生的及时鞭策，更是对学生长远发展的培植和激励。

分层作业：作业布置上要体现分层理念，劣者做基础部分，优者做挑战部分，体现各取所需的原则；作业设置如同超市购物，要为每个学生提供充分的选择权，学生有所选择的去完成，学生完成的过程是快乐的，不是压抑的，强制的，被动的；作业的设置更如同餐桌的美味，有东北口味、川味、鲁味、京味等等。作业题型要千变万化，选择、判断、口头、书面等等；作业内容更应丰富多彩，读书的、写字的、计算的、交际的等等；作业方式更应五彩斑斓，说的、听的、体验的、实践的等等；这样的作业才是学生喜欢的，接地气的，适合学生发展的。

三、由单一向多维转型 实施综合素质评价

学生的发展就是未来，单纯的分数评价已经无法满足新时代的人才需求，由单一向多方、多元、多维转型已经成为必然的趋势和走向。

成长记录袋：是记录学生成长足迹的综合评价方式，囊括了学生在校、在家的进步过程，反映了一定时间段学生的最终发展水平，对学生欣赏和反思自己的成长历程起到极大的促进作用。成长记录袋一般包含学生的基本信息，理想，计划、满意的作品或作业，获得的奖励，特长、各种成绩，展示的图片或视频，小组评价、教师评价、学校评价单，家校联系卡等。

作为学校要充分利用好成长记录袋的激励与反思作用，定期组织学生进行小组层面、班级层面、学校层面的展示活动，同学间互相写下自己对记录袋的寄语和建议，在家长会上让家长写下对记录袋的评价意见，各学科教师都要创造性的利用好记录袋，做好学生的成长记录。

评价的“转型” 是新时代人才培养目标的急切需求，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的必然需要。评价的“变型”是新时代打造教育强国的迫切需求，是培养具有家国情怀、民族担当的未来开拓者的必然需要。评价的“转型”与“变型”更是实现教育梦、中国梦的历史性的必然需要。

（作者单位： 黑龙江省绥棱县实验小学）