医学生学习风格及网络问题学习行为的现况研究

林春燕,何 栩，李晓丹

（南方医科大学珠江医院内科学教研室，广东 广州 510282）

近年来，随着信息技术革命的飞速发展，“互联网+”时代的各种新兴技术与理念对人们的生活、工作乃至思维方式均产生了极大的冲击，也打破了传统课堂的界限，将学习范围从传统的线下课堂拓展到线上网络课堂。然而，随着线上网络教学的不断推进，其学习质量和效率问题突显，成为困扰教育者的重要问题。网络问题学习行为是指在网络学习过程中，学习者的学习行为不符合正常的学习要求或者影响他人进行正常的学习[1]，事实上学生的问题学习行为由来已久，但在互联网学习的模糊性、缺乏监督性等多重因素的影响下，此类特殊的问题学习行为愈加突出，网络问题学习行为造成了学习效率低下、学习效果欠佳，甚至造成学习中断。对网络问题学习行为进行深入研究，了解其影响因素，有助于提升教学质量，对推进信息化教学改革有重要的现实价值。

学习风格理论研究一直是教育心理界的重点课题，众多学者从不同角度对学习风格的定义、内涵、表现及模型等进行了深入的研究，但是在“互联网+”时代，学习风格与网络问题学习行为的联系研究尚未见报道。本研究拟调查医学生群体中网络问题学习行为及学习风格的现况，并探讨两者的内在联系。

1 对象和方法

1.1 对象 本研究以某医科大学本科2015级临床医学专业172名学生为研究对象。采取自愿的原则，发放调查表172份，收回有效调查表158份，回收率91.86%，其中，男生62人（占39.2%），女生96人（占60.8%），年龄18～25岁，平均年龄（20.86±1.02）岁。

1.2 方法

1.2.1 研究问题 本研究主要针对以下3方面的问题开展：①医学生网络问题学习行为的现状；②医学生学习风格的现况；③不同学习风格的学生网络问题学习行为是否存在差异。

1.2.2 研究工具 调查量表由两部分组成：①第一部分采用《Kolb学习风格量表》对医学生的学习风格类型进行调查；②第二部分采用自制网络问题学习行为量表研究医学生网络问题学习行为的现况。

医学生学习风格调查：采用1985版《Kolb学习风格量表》，该量表包含12个条目，每个条目下各含4种描述，代表学习过程的4个环节：具体体验（CE），生活材料的感受和提取；抽象概念（AC），通过概念化的思考达到理解的目的；主动实践（AE），包括采用实践方法进行学习，包括试误的学习；反思观察（RO），在采取行动之前，对任务潜在的解决方案进行充分的考察。被试者根据自己的实际学习倾向对4个选项进行排序赋值，1分代表最不符合自己，2分代表不符合自己，3分代表符合自己，4分代表非常符合自己。抽象概念与具体经验的差值，反映了被试者在获取新信息维度上的抽象或具体风格倾向，主动实践与反思观察的差值，反映其在信息处理维度上的实践或反思风格倾向，根据研究对象两个维度形成四个象限，每一个象限代表一种学习风格类型，分别为分散型、同化型、聚合型、顺应型。发散型学习者擅于将观察和具体经验结合在一起，将多种策略应用于问题的解决，产生创造性的方案。同化型学习者对于新信息的获取更多是来源于抽象的概念，在学习行为上更注重反思。聚合型学习者常采用抽象的概念，进行积极的活动。学习行动的实施源于抽象理解的把握。顺应型学习者常对新信息的获取多结合生活体验，对于信息的处理表现为积极地采取行动。

医学生网络问题学习行为调查：量表的编制参照田佳、李裴的研究成果[1-2]，选用相关条目进行调整，共由16个条目组成，采用李克特量表式测题：1分代表从不，2分代表很少，3分代表有时，4分代表常常，5分代表总是。得分越高表明存在的网络问题学习行为越严重。当均数≤3分，表明被试者存在较少的网络问题学习行为；当均数超过3分，表明其存在一定的网络问题学习行为。

1.2.3 测试过程 调研过程中，由教师对班级学生进行填表指导后，采取网络问卷形式进行填写问卷。

1.3 统计学方法 应用SPSS 19.0软件进行统计学分析，计量资料采用s”表示，完全随机设计资料的均数比较采用方差分析，多个样本均数间两两比较采用SNK检验，以P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 医学生学习风格的情况 医学生学习风格类型结果，该群体中学习风格属于发散型有67人（42.4%），同化型有14人（8.9%），聚合型有14人（8.9%），顺应型有63人（39.9%），见图1。

图1 医学生学习风格分布情况

2.2 网络问题学习行为现况 医学生网络问题学习行为调查结果，所有网络问题学习行为平均得分（2.74±1.04），其中超过3分的网络问题学习行为为：不愿意在相关论坛或者交流群进行学习讨论、不能合理安排网络学习时间、网络学习之前不做学习计划安排。得分最低的后三位网络问题学习行为为：网络学习测评中，不诚实作答、老师布置的任务或作业经常抄袭或随便应付及不能持续网络学习20 min以上，见表1。

表1 医学生网络问题学习行为现况

2.3 不同学习风格群体网络问题学习行为的差异 经完全随机设计资料的方差分析，四种学习风格类型群体的在网络问题学习行为总分比较差异无统计学意义。但不同学习类型的网络问题学习行为两两比较的SNK检验结果显示，发散型学生存在的网络问题学习行为更明显：发散型学生比同化型学生更频繁离开学习系统、更少做学习计划、对于老师布置的任务或作业经常抄袭或随便应付（P值分别为0.022、0.049、0.047），发散型学生比聚合型学生对于老师布置的任务或作业经常抄袭或随便应付、在网络学习过程中更不认真思考所学内容（P值分别为0.034、0.011），同化型学生比聚合型学生在网络学习过程中，更不认真思考所学内容（P=0.028），见表2。

表2 不同学习风格医学生的网络问题学习行为总分差异

3 讨论

学习风格概念最早于1954年由美国学者哈伯特提出，指的是学习者持续存在的具有个性特征的学习倾向与学习方式[3]。学习风格的概念一经提出便引起了广泛的关注，现已成为教育学、心理学的重要课题。众多学者对学习风格的定义、理论及模型组成等多方面进行了深入探讨，尽管学习风格内涵的表述有所不同，但在本质仍有许多相通之处：①学习风格具有独特性；②学习风格具有稳定性和持续性；③学习风格的形成受内外环境包括个性特点、社会、家庭、学校教育方式等因素影响；④学习风格与学习兴趣、学习效能感及学业成绩等密切相关[4-6]。在学习风格理论中，Kolb的学习周期理论与学习风格模型受到了广泛认可。Kolb将学习过程划分为四个周期，即具体经验、反思观察、抽象概括和主动实践。从理论上讲，学习者的学习过程是四个周期不断延续循环的过程，但从学习风格类型角度看，个体的学习风格类型往往是各种风格类型的混合体，而某种风格会在这种混合体中处于主导性地位，这种风格历经长期学习形成，具有稳定性[7]。不同专业的学生学习风格存在差异，本研究结果中可见，医学生群体的学习风格类型以发散型（42.4%）和顺应型（39.9%）为主，与鲁娟等[4]的研究结果类似，这提示教师在教学过程应尊重学生学习的个体差异性，每种学习风格都有自己的优势与劣势，不同的学习风格适合不同领域的学习任务[8]。根据学习风格进行个性化教学，在吸收知识过程中，通过丰富的图片、视频丰富的多媒体资源予以学生感官刺激，联系实际及临床案例进行教学，在知识内化过程，开展实践性教学活动，如病例讨论、角色扮演、学生上台讲课等形式帮助学生将知识转化为能力。

网络问题学习行为产生原因可归纳为学习者本身、学习支持服务及网络学习环境三方面：①学习者本身：学习者个性特点、学习动机、学习策略等对学习行为有较大影响；②学习支持服务：如网络学习资源设计、教师学习辅导与监管、学习评价系统等方面的不足易引发部分网络问题学习行为；③网络学习环境如硬件环境、软件环境可能会影响学习行为[9]。本研究发现，医学生群体总体网络问题学习行为均值（2.74分）＜3分不算严重，但部分网络问题学习行为仍较突出：①不愿意在相关论坛或者交流群里进行学习讨论；②不能合理的安排学习时间；③网络学习之前，不做学习计划安排。这提示教师及教育管理者应进行深入了解产生上述网络问题学习行为的原因：从学习者角度分析学习动机、学习策略上存在的问题，进行适当引导，激发学生内在学习动机，调整学习策略；从教师角度，应建设生动性、趣味性、科学性的网络学习资源，构建三维立体的学习评价体系；从教学管理者角度，完善网络学习硬件、软件环境，多方位措施并进致力于矫正网络问题学习行为。

本研究还探讨了四种学习风格类型群体在网络问题学习行为上的差异，结果显示不同学习风格群体在上述网络问题学习行为总分上无显著性差异，即学习风格类型对是否存在网络问题学习行为总体没有影响，但不同学习类型两两比较发现，部分网络问题学习行为存在差异，网络问题学习行为更多存在于发散型群体中。发散型群体优点是善于多角度审视当前的情形，常采用观察法从多种观点中寻找解决问题的答案，具有丰富的想象力和敏感性，但缺点也较突出，即精力难集中，想法分散，难以决策[10]。发散型群体在错综复杂的网络环境中，注意力难以集中、自我约束力及决策力较弱等原因难以有效对网络海量信息进行检索、筛选、加工与处理，更容易出现如频繁离开学习系统、少做学习计划、随意应付老师布置的任务及少深入思考等网络问题学习行为。这提示教师在进行线上线下教学中应扬长避短，充分发挥各种学习风格类型的优点，了解不同网络问题学习行为产生的原因，提供学习提高策略、减少网络问题学习行为的产生，使学生对自身的学习能力与存在问题掌握主动性。

深入了解医学生的学习风格与网络问题学习行为的现状研究，分析其内在联系、产生原因及对策，是提升网络教学质量的重要举措，也是实现“互联网+”时代个性化教学和适应性学习的前提，对教师及教学管理者进行教学设计、开发适合不同学习者教学资源有重要的现实意义。本研究存在的不足在于样本量过小，下一步拟扩大样本量，在不同专业间进行调研，并深入探讨不同教学策略对网络问题学习行为与学习风格的作用。