有效导引，促进学生深度感知

马海荣�オ�

课程改革进入深水区，教师从新的视角审视语文教学，挖掘普遍存在的一些痼疾，在重点知识传授、技能提升的同时，着力培养学生的核心素养。教师要善于导引，不断挖掘学力，唤醒学生的好奇心，培养学生的学习能力；学生通过多种文体的学习，应具备叙述真实、虚构事件以及鉴赏文字的能力；教师要通过文言文、诗歌的学习，传承中华优秀文化，增强学生的文化自信，提高学生的爱国情感，提升他们的审美品位，培养他们的语文情怀。

审视当前的语文教学，存在教学任务异化，重预设轻生成、重目标达成轻情感体验；滥用教学媒体，使教师产生惰性，缩减了学生对文本的解读空间；过于强调授受，教师独霸课堂，学生的思维受到禁锢，与“引思”教学相背离。教师要关注生本，转变教学行为，促进学生核心素养的提升。

一、指向学习过程，提升解读能力

阅读是学生接触文本、获得认知，融入文本精神世界的主要路径，教师不仅要关注学生阅读到的内容，更要关注学生阅读力的提升。对学生而言，好的阅读方法如同探囊取物，能使学生的理解更为透彻。教师要从学生核心素养的角度，提出不同的阅读方法。一是预设情境法。良好的心境能激发学生的学习动机，在学生与文本的对话中，教师适时创设阅读情境，拨动学生的心弦，让他们与文本的情感产生“共振”。

如在人教部编本七下《最后一课》一文表达了强烈的爱国主义情感，教者播放马思悦的《思乡曲》来创设情境，“如果有一天外国人冲进我们的学校，用枪指着我们的胸膛，让我们告别响水方言，改用英文交流，我们会有什么样的感觉？”教者向学生介绍写作背景，让学生抓住小弗郎士上课前后的心情、态度的变化，感受到小弗郎士心灵深处爱国主义思想的觉醒。

二、有效聚焦文本，促进深度感知

教师要分析学生现有的认知水平、潜在能力，针对“最近发展区”开展教学，启迪学生的思考。而当前的语文教学多停留于学生的现有认知层面，会阻碍学生的发展。教师要刺激學生的认知，让学生的新旧知识产生冲突、理想与现实产生冲突，从而引发学生的思维，提高他们的解读水平。

如在人教部编本七上《散步》一文描写祖孙三代春日散步的情景，学生通过阅读能感受到亲人之间的挚爱情感，感受到尊老爱幼的人生责任。教者创设问题情境组织学生讨论：散步过程中有什么分歧？是如何解决的？面对分歧，“我”为何感到责任重大？在这一家中，谁的权利最大，谁具有真正的决定权？学生通过对问题的讨论，全家人听从于“我”，而我顺从母亲，母亲却心疼孙子，由此感受到全家人相亲相爱、彼此尊重，从中体味浓浓的亲情。

二是定向抛锚法。不同的学生会对事物产生不同的理解，教师要尊重差异，引领学生借助于网络搜索、文本研读，从中发现新的问题，产生新的思考。再通过小组研究性阅读，彼此交流，在交流、争辩中促进深度感知，提高文本解读的能力。

三是聚集阅读。在阅读名著时，要聚集重点，减少细节的纠葛，形成快速解读文本的能力。

三、构建网络平台，促进深度思考

多媒体教学充实了教学内容，丰富了学生的精神世界，但如果教师滥用多媒体，会影响学生抽象思维能力的培养。如在《济南的冬天》一文教学中，教师如果口述内容，学生就会觉得厌倦，难以感受到济南冬天“温晴”之美。教师运用多媒体教学，让学生在观看济南冬天的图片后，再去阅读课文，就会饶有风趣，投入到文本的研读、分析之中。但如果呈现得过于充分，学生就会对文本失去学习的兴趣，就不会潜心阅读，他们的思维就得不到翱翔，阅读水平就得不到提升。

在“互联网+”时代，教师要构建“网络+语文”的平台，让学生在课前收集资料，并根据自身特点选择适合自己的个性化模式。“一师一优课”为语文学习提供了多样化的资源，学生可以根据学情选择内容，能因情施“学”，拓展了语文学习材料。借助名师慕课，打破时空的限制，让学生自由地选择网络课程，促进自主学习能力的培养。教师要将多媒体嵌入语文教学之中，思考多媒体的运用是否让学生产生探索语文的兴趣，从而沉醉于书香之中去感受语文的魅力？是否能启发学生的思考，让学生产生思维的碰撞？

四、注重迁移转化，培育学习思维

学生基于已有的知识经验基础上获得新知，学生在阅读文本时，会借助于头脑中原有的经验去推敲、揣摩学习过程、结果又会对学生的原生经验、技能产生一定的影响，这种新旧学习之间的彼此影响就是学习迁移。教师要分析学情，关注学生的原生经验，与学生换位思考，站在学生的角度去感知，从而能触发学生的认知情感。教师要对学生的思维定势加以引导，合理利用积极的思维定势，让学生迅速解决问题，避免消极的思维定势束缚学生的创新思维，帮助学生养成良好的自主阅读、思考的习惯。

总之，在初中语文教学中，教师要引领学生参与阅读、倾听、表达、思考等活动，提升学生自主思考、解读文本、合作交流的能力，促进他们习惯的养成、人格的健全、核心素养的提升。

作者单位：江苏省响水县第一初级中学（224600）