作文教学点滴谈

王永忠��

作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是语文基础知识的综合使用，它直接影响着语文教学质量的高低。因此，作文教学历来是语文教学的重点和难点。我在多年的語文教学中，十分重视写作教学。下面就谈谈我是如何一步一步引导学生写作文的。

一、引导学生有话可说

要教会学生写作文，首先要让学生懂得：从小学会写作，就是学会正确地运用祖国的语言文字来表达自己的见解和情感，促进语文水平的提高，有利于学好其他各门功课。因此，在作文教学实践中，我改变只知轻松地命题，而学生挖空心思也想不出语句，处于被动状态的教学模式。启发诱导学生通过玩、说、记、看等活动过程，将被动变为主动，激发学生的写作欲望。

玩，是一种乐趣，也是学生的天性。玩中可以开发智力，增强学生对生活的体验。教师应因势利导将这有利趋势用在写作上。如写《放风筝》作文，我一改以往在教室写作文的做法，而是将学生带到学校操场，播放了富有春天气息的歌曲《又是一年三月三》，学生借着温暖的春风，踏着厚厚的草地，分组放风筝。下课之后学生个个情不自禁地走进教室，就连沉默寡言的同学也议论不休。我趁热打铁这不是口述作文的好机会吗？在黑板上写出题目后，提出“放风筝”有趣吗？请你把这个活动的经过说出来，看谁说得清楚、具体，能把听者带入“放风筝”的场面中。激情促使学生有话可说，连说带动，各有不同，不仅说出了自己的感受，还悟出了放风筝的生活道理。所以，作文就是说话。写在本上就是一种书面语言的表达方式，应把话说完整，事情经过说具体，让别人听了或看了就明白你所表达的思想感情。学生听了我的引导和讲解之后，不约而同地说：“现在就写《放风筝》作文，我们有话可写了。”

因此，由玩到说，由说到写，学生不仅体验到了写作文的愉快，也会逐渐迷上写作文的。

二、培养学生口头表达

培养和提高学生的口头表达能力，是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的练习，善于将读与写有机结合，相互促进。”培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。随着社会的发展变化，对人才的要求越来越高，“能说会道”将成为人才所应具备的基本要素之一。

作为从事语文教学的教师，应肩负起培养未来合格人才的重任，在教育教学中加强对学生口头表达能力的培养，在日常的行为习惯中严格要求学生说话时所表达的感情。与同学朋友交流，与家长对话，与教师交谈都应该注意感情色彩的作用。尤其在课堂上回答问题，应选择恰当的语言形式，用词贴切，使感情表达得真切。在朗读课文时更注重每句话和每个词的情感。在理解语言文字的基础上注意体会句子的感情，让学生选择喜怒哀乐时的情调，昂扬顿挫地读每句话，充分表情达意。

只有这样，在写作中就会周密地考虑用词修饰句子的作用和标点符号不能乱用的误差，所以写作文时就会处处注重情感的表达方式，文章的中心就会明确地表达出来。

三、引导学生写好过渡

能够完整地叙述一件事并不难，难点是让每个学生把握好文章的过渡，使文章各层次、段落之间彼此连接，上下贯通。让读者的思路顺利地由前过渡到后，没有阻隔的感觉，使文章形成一个整体，过渡段是非常重要的。过渡的方法有好多种，如总分法、插入法、设问法等。而学生常用总分法，有总起到分述或由分述再总结的段落层次。

其次，就是用设问法。即小作者先提出一件事情的某种现象，然后再提出问题，引出了回忆和记述的内容。其他的过渡方法根据文章的具体内容和要求，教师引导学生逐渐掌握。我在作文教学中还指导学生可以用设问、反问的形式，或者用平铺直叙的语言，用关联词语，串起上下文内容。这样，学生写的文章就能自然地从一个阶段转入另一阶段。有时还可以用一个词、一个句能使文章过渡得流畅。学会文章的过渡就像前进道路之中的座座桥梁，畅通无阻。

四、指导学生修改作文

学会说话写话是语文教学工作的基本。那么教会学生修改文章是作文教学的目标，人，往往找自己的缺点难，找别人的缺点很容易。我教学生修改作文的方法是：让同学之间互相修改，首先，浏览全文，了解大概内容是否真实。其次，要细读，一句一句地念下去，从修改错别字入手，要发现不通顺的句子，用符号标出，能修改尽量用修改符号修改。要是遇到用词不当或标点符号使用不对都应耐心修改。再次，重点抓句子的修改方法。看语序是否颠乱，句中的修饰词是否恰当；增字掉字会不会影响语句通顺；删词删句要准确。接着再看段落结构要清楚，层次要分明。最后，评价出这篇文章的优缺点。

冰冻三尺非一日之寒，只要学生会修改别人的作文，就会修改自己的作文。养成在脑海之中对句子先推敲再写作，边写边修改的好习惯。一篇文章也就水到渠成的有希望了。

总之，作文教学应该遵循从说到写，由易到难，从简单到复杂的顺序，只有循序渐进，才能逐步提高。

作者单位：甘肃省酒泉市南苑学校（735000）