基于“浅阅读”的七年级名著阅读指导探究

张春香

名著是时代文化与人类思想的集中体现。阅读名著，可使学生受到文学艺术熏陶，培养学生的审美情愫和人文情怀，健全学生的心理健康。初中语文教材中增加名著专题导读部分，旨在引导学生有选择性地阅读一些精美的文学作品，然而笔者发现在实际的教学过程中，教学效果并不十分乐观，名著阅读教学尚未被真正纳入到语文课堂教学中，学生对于名著阅读教学也往往处于一知半解的状态。

“浅阅读”是现代大众化阅读的必然发展趋势，它的存在，标志着时代的发展产物。广大教育工作者应理性看待“浅阅读”，全面分析“浅阅读”的优势，并将其应用到初中语文名著阅读当中，以此提升初中语文名著阅读的教学效果。

一、多角度切入“浅阅读”

首先，从学生的多重感官切入。初中阶段是培养学生形成辩证逻辑思维的关键时期，初中语文教材中所推荐的名著具有强烈的时代性与经典性，而由于初中生的生活经验与史实积累有限，无法设身处地的了解文学作品所处的时代背景，以及作者通过文字所要表达的时代意义。

教师在指导学生阅读名著的过程中，可充分利用图像、视频等信息技术，去调动学生的多种感官，促使学生与名著产生情感共鸣。其中最有效的是借助图像、音频等设备，帮助学生在色彩、动态画面中领会文学作品中潜在的魅力。例如，部编版七年级上册语文教材中选入《朝花夕拾》，这是鲁迅先生的回忆散文集，其中的文章是作者晚年凭借自己的记忆描写出来的，语言运用、句型成分、情感色彩等都富有强烈的时代特色，学生比较难以理解文章的主旨思想。

其次，从文本的不同角度切入。众所周知：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，就有一千个林妹妹。这些话，如应用在初中语文名著阅读中，就能够挖掘出更深层次的内涵。因为推荐一本好书，不是只能从语言性、故事性两方面入手，其实，作者所处的时代背景与生活状态、文学作品中某一处令人印象深刻的场景、对名著的某一问题现象的情感体验等都可以作为名著指导的角度。

例如，《水浒传》中主要人物就是108位梁山好汉，令人印象深刻的就是他们不同的性格特点与独特的“外号”。譬如“及时雨宋江”“花和尚鲁智深”“智多星吴用”“鼓上蚤时迁”等，都表现出人物的性格特征、爱好特长等，属于非常口语化和生活化的“外号（绰号）”。教师可利用这些“绰号”引导学生兴味盎然地去阅读名著《水浒传》。再如《红楼梦》，这一经典名著不受学生喜爱的因素主要是复杂的人物关系。教师可将《红楼梦》中的“谐音文化”“姓名文化”“美食文化”等贴近学生生活的内容介绍给学生，以此提升学生的阅读兴趣。因而，教师应善于找出学生的兴奋点，另辟蹊径，摒弃传统意义上的内容讲解，帮助学生找到阅读的切入口，促使学生乐于阅读名著。

二、积极开展“浅阅读”主题活动

教师可定期开展读书分享会，就某一主题让学生确定要读的书，学生会针对同一主题对不同的书籍进行阅读和学习，在分享会上与他人的思想碰撞，这种形式的教学方法，也是基于广度对名著进行“浅阅读”，它能有效拓展学生的阅读视野和逻辑思维。

主题汇演与主题辩论赛，是就某一本名著做主旨表演或者就某一问题展开讨论与辨析，这是将名著从文字表达到深入探索的过程。笔者在实际调研中发现，学生对于翻拍电影有一定兴趣，因为翻拍电影具有一定的主观意识、花费时间少等特点。教师可借助这一特点引导学生阅读、鉴赏名著。例如，部编版七年级下册语文教材中的《骆驼祥子》，是老舍创作的一部现实主义长篇小说，主要描写上世纪二三十年代北平人力车夫祥子悲惨的一生遭遇。后来导演凌子风将这部名著搬上了大荧幕，并囊括了许多奖项，但其中的场景与原著有一些出入，教师可找出电影与原著中不同的地方，引导学生将关注点转移到原著的阅读上。教师也可就改编部分内容做成主题辩论赛，去引导学生从“浅阅读”逐步走向深层阅读。

三、将“浅阅读”贯穿到整个学期

引导学生更深入地阅读鉴赏名著，仅仅凭借教材中“名著导读”板块进行学习，是远远不够的。学生在一两节课的时间中，无法吸收大量的文学知识，所学到的知识内容也只是名著的表层。因而，教师对名著的指导阅读应贯穿整个学期乃至学年度，具体教给学生相应的阅读方法与阅读技巧，培养学生正视经典阅读的学习态度。

例如，《城南旧事》是初中推荐阅读书目。七年级教材中大部分内容与《城南旧事》都有一丝关联，七年级上册第二单元的主题是亲情，《城南旧事》中大部分文章都与亲情密切相關，书中多是以事件发生的具体年龄视角来写，充分描述了父母对“我”的爱。这些内容以学生的实际生活相贴合，有利于学生领悟教材的主旨思想。《城南旧事》中有部分内容是以儿童视角，描写其在北京各大胡同里度过的童年生活，语言文字浅显易懂、生动有趣。尤其是《爸爸的花儿落了》这篇课文还入选人教版的语文教材中，更有利于教师指导学生阅读名著，也为学生深入理解课文内容奠定基础。

作者单位：江苏省海门市天补初级中学（226100）