精读·品析·拓展

王慧

随着课程改革的不断推进，传统文化在教材中的比重越来越大，试题中对诗歌的考查越来越多，从诗句默写到内容赏析都对学生提出了更高的要求。诗歌学习最重要的方式还是“诵读”，所谓“书读百遍，其义自见”，只有充分诵读，学生才能体味诗歌的节奏美，感悟诗歌的内涵美，体会诗歌的意境美。

诗歌的诵读和积累有利于学生语文素养和文化素养的提升，有利于自身素质的完善。当然，如果不是出于兴趣，仅是机械背诵，则不会有什么效果。如果把诗词积累变成娱乐性活动，学生则乐于参加。现在电视节目中对学生影响比较大的是《中国诗词大会》，看过这个节目后，学生在诵读时也会深挖细研，探究诗词背后的写作背景，加深对诗词的感受。

一、精细诵读，体味节奏美

诗歌外显的美体现在节奏上，诗词在规范的音律平仄中可吟可唱。诗歌中为了押韵，可以不拘一格运用词性，学生只有精细诵读才可以体会出美感，才能构建有效学习。课堂教学中，教师首先要注重学生“原生态”阅读，根据自己的诗词积累划分节奏，联想诗句所描写的场景。有的诗歌适合吟唱，教师就可以为学生配乐诵读，在诵读的基础上唱出来，充分体会诗歌传递出来的韵味。初中阶段具有代表性的适合吟唱的有李商隐的七言律诗《无题·相见时难别亦难》，苏轼的词《水调歌头·明月几时有》。

教师在诵读教学中重点要强调“锤炼用字”，每一首诗中都会有几个特别传神的用字，教师要指导学生精细诵读，体会用字的妙处。教师可以组织学生开展“诗歌朗诵会”，先给学生分小组，学生可以自己选择所朗诵的诗词，课余时间在小组内练习，选出代表后参加班里的朗诵比赛，优胜者全组受奖。在开展诗歌朗诵期间，学生口里读的是诗词，心里想的是诗词，整个班级都会笼罩在浩瀚的诗词氛围中。朗诵比赛的评委，也来自学生，教师指导学生评价方法，让学生在评判的同时，把语音、语调、表情、背景音乐等结合起来，在无形中形成自己的朗读能力。教師还可以鼓励学生“唱诗词”，根据每首诗词的意境，选择恰当的流行歌曲的旋律去唱，更是别有一番韵味。

二、深入品析，感悟内涵美

古诗词的背诵是积累的第一步，只有深入品析方可悟出其内涵美。教师在讲解任何一首诗词时，都要查找诗词作者的写作背景，引领学生感悟作者蕴含在词句之间的情感。内容主要从“实物”写起，通常运用“比兴”手段，以彼物比此物或者先言他物以引起所咏之辞。情感往往融于景物描写之中，运用联想和想象，虚实结合、借景抒情、情景交融等表现手法。情景交融以后，作者所描写的自然景物就不再单纯的是客观事物了，而是作者主观情感和客观事物的结合体，称之为“意象”。教师引导学生理解“意象”，读懂“意象”，并采用各种艺术表现形式品析古诗，感受诗词蕴含的内涵美。

我国古代诗歌一直追求诗情画意的唯美境界，像王维的诗就被苏轼评为“诗中有画，画中有诗”。教师可以用多媒体为学生展示一些网络上的各种诗词表现形式，音乐、舞蹈、戏剧等，加深对诗词的理解。课堂教学中可以组织学生在朗读品析的基础上用绘画的形式“画诗”，运用联想和想象体会诗歌蕴含的深层含义。如柳宗元的《江雪》就可以用素描画出来，用“远山”和“江面”衬托“孤舟”和“独翁”，使意境更空阔、辽远。《中国诗词大会》在“擂主争霸赛”的环节就有“看图猜诗句”的题目，教师可以引用过来，激发学生“绘诗”的积极性。

三、分类拓展，体会意境美

古代诗词写作分为不同的类型，初中阶段所学习的诗词有思乡怀人、怀古伤今、阐发哲理、送别友人、边塞豪情等内容，每当学习某种类型的诗歌时，教师可以为学生补充主题相同、意境相似的其他诗词，在对比阅读中体会诗词表达的异同，感悟意境营造的不同方式。当然，教师还可以为学生展示同一作者的不同诗篇，帮助学生了解诗人的写作风格。分类辑录可以根据诗词的写作对象，就像《中国诗词大会》最后环节的“飞花令”一样，冠亚军对垒，说出含有“春、夏、秋、冬、风、花、雪、月”等字的诗句。古代诗词中还可体现出“愁文化”和“酒文化”，教师可以引导学生进行总结归类，由诗句引出整首诗的背诵积累。

教师可以安排学生准备专门用来分类编辑古诗的本子，一边学诗背诗，一边有意识进行分类积累。编辑本的前面有目录，中间可以有插图，甚至还可以在诗句的旁边随记自己的阅读感悟。一个学期以后，教师可以把这些“诗集”收起来进行展评，共同分享故事积累的乐趣。

总之，诗词教学要紧扣一个“诵”字，在诵读中体会诗词特有的节奏美，在吟咏中感受韵律美。教师指导学生以诗词的语言赏析为突破口，用诗词的内涵美激发学生热爱诗词的情感，引导学生理解“意象”，体味诗人的情感。课堂学习诗词时，教师还要适时为学生拓展主题相同，意境相似的诗句，让学生在对比阅读中感悟不同的意境，由此爱上诗词阅读，爱上传统文化。

作者单位：江苏省徐州市三十一中（221006）