乘情感方舟，遨游语文海洋

王力鱼

语文是中华民族的母语，是我们运用思维、交流沟通的工具，它承载了人类文明与民族文化传承的重任。教师要引导学生学好语文，必须把情感放在首位，只有乘情感的“方舟”，才可遨游語文的海洋，领略祖国语言文字的独特风韵。

一、导语融情于景，激发学生情感

教师要根据教材文本内容，把握作者的情感，导语环节融情于景，让学生陶醉其中，打开学生情感的闸门，与作者的情感共鸣，感悟文中蕴含的真情与哲理。

导语是语文课堂教学的关键，对其成败有直接的影响。对于语文教师来说，教材文本的导入要构思巧妙、新颖独特，带给学生美感、紧扣其心弦。在学习朱自清的《背影》一文时，教师让学生聆听腾格尔的歌曲《父亲和我》，用课件展示有关“父亲”图片，然后问学生：面对烙印着沧桑岁月的面容、期待的眼神，你想说什么？滕格尔深情、铿锵有力的歌声感动了学生，带动了学生的情感。学生在记忆中寻找父亲的影踪，寻觅和父亲在一起的点点滴滴，在教师的引导下，融入教材文本，能体会到文中父亲对儿女的真爱，儿子对父亲的关怀与体贴，极为感动。

在教学《紫藤萝瀑布》一文时，以讲故事的方式导入：讲的是英国著名的军事家威灵顿在战争中落荒而逃，藏身在一家破旧的农舍，他很沮丧！就在此时，通过一件事让他重新站起来，并最终取得了胜利。是什么事让他有了信心？他被墙角拼力结网的蜘蛛所触动，风不断吹断蜘蛛网，它没有气馁，一次次来回忙碌着，没有放弃，终于织好了网。借助这个故事，教师激情引入文本，人生难免会遇到坎坷、不幸，往往生活中一些小事让我们感动，有时改变人们的思想，以此激励我们。从宗璞的《紫藤萝瀑布》，我们会收到什么启迪和触动呢？学生在故事的带动下，激起了学习兴趣，带着一丝好奇走进了文本。

课堂导入语不宜太长，《老王》一文，教师导入短而精：我们生活的周围，有这样的一群人，生活虽然艰辛，却心地善良，他们在平凡中，传递着爱，他们用自己的行动，表达出真情，感动着周围的人。让我们跟随着“老王”的步伐，去聆听那一句句温情的话语，用他的行动，去诠释那份善良。

课堂导入要有艺术，形式多样，教师要根据文本内容，找寻最佳的方式，设计简短而精彩的导入语，尽可能让学生快速融入教学有关的情境中，开启学生的心灵之窗，让学生在语文课堂中情感飞扬，步入学习佳境。

二、阅读真情投入，调动学生情感

学生聆听教师有感情地朗读，自然地引起情感的共鸣，让学生陶醉其中。教材文本中描写的精彩部分经过诵读，让学生进入一种艺术欣赏的氛围，学生融入文中的意境，有感而发。

光未然的《黄河颂》是一首现代抒情诗，诗歌气势磅礴、旋律激昂、节奏鲜明。此诗的主题反映抗日救亡，赞颂了黄河养育着、保卫着中华民族，滋润着民族精神。诗歌以长、短句结合、错落有致，此诗语言韵律响亮，读起来朗朗上口。尤其是巧妙地运用了双声叠韵词，大大增强了语言的表现能力。学生在铿锵有力的朗读中，体验到黄河的气势美，为中华儿女保卫黄河，保卫中国的精神震撼。

学习诸葛亮的《出师表》一文，此文以议论为主，兼用记叙和抒情，学生在读时，要体会此奏章的情感色彩。师生反复诵读，理解诸葛亮反复劝勉刘禅，继承先帝的遗志，完成“兴复汉室”大业的用心。学生要注意此文恳切的言辞，表文第二部分，由叙述自己的生平到伐魏的意义，写得慷慨深沉，动人心魄，其中有诸葛亮的竭忠尽智、忠心不改，又有其深哀曲意。让学生在读中体会出诸葛亮的忠贞之情、期望之情、爱国之情。

三、探索意境情缘，拨动学生心弦

语文课堂教学中，教师可以通过文中对一些美景生动形象的描绘，让学生在想象的空间，自由的翱翔，展开自己梦想的翅膀，进行丰富的想象，升华文中表达的情感。

教学《小石潭记》一文时，教师描绘了这样一幅美景：隔着竹林，听见流水相互撞击的声音，于是伐竹取道，下见小潭，潭水格外清澈，潭中露出的石头姿态奇特，鱼儿在其中嬉戏，“我”坐在潭边，四周是竹林与树木。学生被这么美的景色吸引住了，在这唯美的意境中，学生根据自己的想象，对课文的理解就容易了。教师讲到因环境太过凄清，停留时间不长，就离开了，学生表现出疑惑，于是教师让学生自己查资料，了解当时作品的写作背景及作者的境况，学生就能理解作者忧伤凄苦的感情。在这诗情画意的游记中，能体会到作者孤凄之情、抑郁的心情。

而马致远的《天净沙·秋思》，这首小令一共五句二十八个字，描绘出一幅凄凉动人的夕照图。作者在表达自己惆怅感伤的情感时，选用十种意象：枯藤、老树、乌鸦、桥、水、人家……所有这些透出作者哀愁的情感，抒写出天涯游子思念故乡，表达出作者凄苦、哀愁之情。情与景的交融，让作品在意境中表达的情感更丰富、更细致。多种意象用情感这一线索连接在一起，组成一幅唯美的图画，把学生带入优美的意境，在想象中加强对作者情怀的理解。

作者单位：河北省沙河市第九中学（054100）