地方高校汉语国际教育本科专业课程改革浅析——以衡水学院为例

温 可 佳

(衡水学院 外国语言文学系，河北 衡水 053000)

随着我国经济社会发展日益国际化，各国人民对学习汉语，了解中国文化的需求越来越大，国际性的汉语热得以兴起。在这样的背景下，孔子学院规模不断扩张，对外汉语教育人才需求也越来越大。汉语国际教育专业也成为地方高校发展的热点。然而，相对高水平大学来说，地方院校的汉语国际教育专业基本处于刚刚起步的阶段，存在着培养目标不明确，课程体系不完善，培养模式落后等问题。因此，创新专业发展途径，改革专业建设模式，提升国际化水平成为当前改革的重点。其中，课程体系建设是当前改革的难点。本文拟以衡水学院为例，探索地方院校汉语国际教育专业课程体系中存在的问题，探讨如何进一步完善相关人才培养方案，优化课程体系、开发专业特色课程，在突出专业性、文化性与实用性的理念指导下，探索能突出地方院校特色，体系完善的汉语国际教育专业课程设置。

一、地方院校汉语国际教育专业课程设置现状与问题

目前我国有300余所高校开设了汉语国际教育专业，其中137所院校拥有硕士学位授予权。大多地方院校的汉语国际教育专业存在着人才培养目标并不明确，在课程设置上照搬一流院校，不能体现其自身特色等问题。以衡水学院为例，汉语国际教育专业已有八年的人才培养经验，但在课程建设方面主要存在以下不足。

(一)重理论课程设置，轻实践类课程创设

汉语国际教育专业的培养目标是培养能够适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的专门人才。要求学生具有熟练的汉语作为第二语言的教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力。在培养过程中，除了要夯实学生专业理论基础知识外，重点应放在让学生把理论基础知识转化为教学技能上。但从衡水学院的课程设置来看，综合实践类课程的设置只有学校要求的毕业实习、毕业论文、军事训练等实践课程。专业实践课程设置少，重理论轻实践的问题突出。

(二)汉语“国际”教育特色不突出

在课程设置上强调了“汉语+英语+中华才艺”的结构模式，忽略了国外汉语教学中跨文化交际的要求。英语类课程设置上包括了英语精读、英语语音、英语口语、英语听力等英语专业开设的全部基础课程，与英语专业基础课程设置雷同，“国际”教育特色不突出，实用性不强。

汉语类课程安排不合理。培养方案中《对外汉语教学方法论》(第五学期)和《对外汉语课堂教学技能》(第六学期)都属于教学实践类课程，需要学生经常使用《现代汉语》课程的相关知识。而《现代汉语》安排在第一、二学期，两者之间有一学年的间隔期。这对于教师指导和学生学习都会造成一定障碍。

教育教学素养培养不足。汉语国际教育专业的培养目标是培养能够在国外孔子学院、孔子课堂从事汉语教学等相关工作的应用型高级专门人才。在课程设置方案中开设了较多的汉语知识素养、语言素养的课程，但有关培养教师职业素养的课程极少，对于学生的教学基本功缺乏重视，造成了基本教学技能不能适应国外教学要求。

二、汉语国际教育专业课程设置改革的建议

(一)增设教育素养课程，提升教学基本能力

1．开设板书书写技能训练课程

板书作为课堂教学的重要手段之一，除了帮助学习者理解并记笔记外，还能让教学纲目清楚、有条理，突出重点引起学生兴趣。但随着现代教育技术的迅猛发展，板书的书写也逐渐在课堂教学中消失。 “对外汉语教学，如果不重视板书，如果不带领学生有意识地锻炼辨认汉字和书写汉字，汉字的阅读与汉字的书写对我们的教学对象来说，没有唤起崇高的美感，那就等于是说，我们对外汉语教师是主动放弃了中国历史与文化的传播权利。”[4]对外汉语教学的板书能把听说技能训练与读写训练相结合，为汉语学习者认读汉字和记忆汉字笔顺提供更多的机会。其书写字体的美观与否以及排版的合理性、逻辑性都会极大的影响教师的教学效果，同时还会影响第二语言学习者对中国汉字书写规律的了解和学习，甚至影响学生学习汉字的兴趣。由此可见，在汉语国际教育本科课程设置中加入板书书写技能的训练课程，包括汉字书写训练(笔顺、字形)和板书设计训练是十分有意义的。

2．开设仪态仪表课程

教师仪态对学生的价值标准、审美标准有示范和影响作用，也一定程度上影响着学生的情绪。一个举止得体的教师更加容易受到学生的尊重和欢迎。汉语教师在汉语学习者面前不仅仅代表自己，也代表着自己的国家，良好的教态，也体现着我们国家的整体素质。同时，由于受不同国家、民族文化的影响，教师的仪态、着装等方面会有一定的要求和禁忌。开设仪态、仪表课程不仅能提升学生的基本职业素养，也是提高文化修养的重要途径，从而提升学生的国际化视野。

3．针对性地开设心理素质课程

应届本科毕业生从事对外汉语教师的主要方式是国家汉办启动的国际汉语教师志愿者项目。在其选拔考试中，心理测试有一票否决权，因为是否拥有较好的心理素质，很大程度上决定了其能否在一个陌生的国家担负起各项教学工作和日常生活压力，能否及时有效地疏导不良情绪，解决工作与生活中的交际问题。因此开设心理素质课程，是汉语国际教育专业本科课程设置中必不可少的一部分。课程的内容应包括教育心理学、对外汉语教育心理学、心理素质训练等方面的专业课程。

(二)以实用为根本目标，开发专业特色课程

1．突出语言特色课程

从事对外汉语教学的教师，尤其是在欧美国家工作的教师，英语技能是必不可少的。因此在英语类课程设置上，应当在低年级保留现有的英语精读和英语泛读课程，强化英语口语课程。同时要丰富课程内容，如：设置新闻报刊、广播听说、应用文写作等应用型英语学习，以提高学生使用英语作为语言沟通工具的能力。

根据汉语国际教育专业“注重一种外语或少数民族的双语教学”的要求，结合本科生的主要任职方式，国家汉办选拔汉语教师志愿者以派往泰国、韩国、尼泊尔或印尼等地区居多。衡水学院近几年汉语国际教育本科毕业生全部被派往泰国。因此，本着语言实用性的原则，可开设基础泰语、中泰文化对比等课程。使学生在将来的海外教学中能快速融入地方生活和教学环境，更好的在当地开展汉语教学工作及相关文化活动。

2．文化课程多样化

中华文化博大精深是吸引海内外人士开始修习汉语的主要原因之一。对外汉语教师除教授汉语言基础知识外，更肩负着传播中华传统文化的重任。为此，专业的课程设置上也要突出中华文化特色，丰富中国传统文化课程，开设地域文化课程。

汉语言的教授过程中首先要激发学习者对中国文化的兴趣，在教与学过程中充分展示中华民族深厚的文化底蕴。因此，在课程上可以安排文化技能类课程，如：剪纸、太极拳、武术、京剧等。以及增加文化知识课程，如：中国文化概论、中华好诗词等。学生不仅要掌握才艺技能，还要学习各类中华才艺中所包含的中国文化知识。

各地方高校所在区域均拥有丰富的各具特色的地域文化，在课程设置中可因地制宜，根据自身优势和特点，开设特色课程。如，衡水学院可开设“衡水地方文化” “衡水历史变迁”等课程以及地域文化交流课程，给学生介绍家乡文化的机会，给学生深入了解地方文化的契机，突出学生的地域特点，提高学生的文化修养，使学生在对外汉语教学中能更好地推广中国地域文化。

3．调整课程学时比例，符合学生实际需求

汉语国际教育专业是以培养专业知识为基础，进行实践教学活动为主的专业。教学实践的原则应当是先观摩后试讲、先校内后校外、实践前加强理论指导、实践后组织讨论点评。因此要大幅增加学生实践环节，调整理论课讲解与实践的比重。突破满堂灌的教学方式，增加实践类课程的实践学时数，让学生主动去感受课堂、总结经验。

4．衡水学院课程体系设置案例

为了冲破“汉语国际教育=汉语+英语+中华才艺”的固有模式，实现汉语+国际+教育缺一不可的培养目标，综合上述各类课程改革的内容，本文结合衡水学院汉语国际教育专业建设与发展实际，对其本科专业的课程体系的设置进行了初步探索(见表1所示)。

表1 课程体系表

结束语

汉语国际教育专业旨在培养在国内外从事汉语教学，以及与语言文化传播交流相关的中国语言文学学科应用型专门人才。学生在学习过程中应扎实掌握汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力。然而，各地方院校的汉语国际教育专业课程体系设置与国家层面对于国际汉语教师人才的要求相距甚远。为此，本文将衡水学院汉语国际教育专业课程设置与国家需求相结合，分析研究课程设置存在的主要问题，力求全面落实汉语、国际、教育三者缺一不可的教学目标，在课程设置上突出专业性、文化性与实用性，使培养出的人才能更好地服务于国际汉语教育事业。