创设教学情境助力数学课堂

2018-12-11陈根玉

黑河教育 2018年10期

陈根玉

[摘要]数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。教学情境的设计主要是提高学习的兴趣和热情，在教学过程中教学情境的创设方法与途径多种多样，教师应根据学生的年龄特点和课程内容，创设行之有效的情境，让数学课堂焕发生命的活力。

[关键词]创设情境；激发兴趣；拓展思维；培养能力

数学家高斯说过：所有新鲜的事物都可以带给人们探索未知的乐趣，让心灵获得愉快的体验。在数学教学过程中，教师应根据不同的事物和表现事物的不同方式，创造多种多样的巧妙的、有趣的新奇的情境，激发学生的好奇心，让他们对知识的渴求实实在在的发自内心。巧妙情境的创设能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生的思维、能力得到充分的发展。

一、创设故事情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈感情色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力，而课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。上课伊始，如能巧妙创设故事情境，让学生在生动的故事情节中，不由自主地投入到学习中，将达到事半功倍的效果。如在教学人教版四年级下册《平均数》时，创设了如下故事情境：熊大和熊二举行投篮比赛（ppt演示）。

第一轮：熊大、熊二各投了2次，熊大分别投中了4个、6个；熊二分别投中了3个和7个，谁赢呢？

熊二说：我赢，应该比最多的个数。

熊大说：那可不行，我们要比总数。

熊二：总数一样，比不了，我们再来一轮比赛。

第二轮：熊大投2次，分别是4个和8个；熊二一口气投4次，分别是7个、2个、5个和6个。

熊二：哈哈，这下我赢了吧！

熊大：不公平、不公平！

师：熊大和熊二都觉得自己赢了比赛，争吵了起来，同学们，你们能帮熊大和熊二当裁判吗？谁赢了这场比赛呢？

生议论纷纷：有的说比总个数，有的说比最多的个数，有的说比最少的个数，还有的说比平均个数。

以学生非常喜欢的动画片故事情境引入，这样的设置可以调动学生的学习兴趣和参与热情。第一轮比赛次数相同，根据生活经验，学生自然想到比“总个数”；第二轮比赛次数不同，产生了认知冲突，这就会激发学生探究的欲望，学生在争论和交流中感悟到要比“平均数”才公平合理。在问题情境冲突中，感受平均数产生的需求，让每一位同学都积极参与到学习中，已经达到了本节课的教学意义。

二、创设生活情境，引导探究

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，让学生在现有的生活情境中体验学习的乐趣，感悟数学的作用，才能充分调动学生探究的热情。如在教学《年、月、日》一课时，我设计了如下生活情境

师：“同学们，你们知道自己的生日是那一天吗？

生：“知道”

师：“每一年都有过生日吗？每年都是这一天吗？”

学生高兴地回答：“是的”

师：“恭喜同学们，每年都可以过自己的生日，可是有一位同学说到自己的生日，可伤心了，因为她12岁了，却只过3个真正的生日，你们知道，这是为什么吗？”

同学猜可能是她的父母在外地或是工作忙，忘了给她过生日，老师对同学们的答案摇摇头说：“你们说的都不对，你们想知道其中的秘密吗？”学生流露出迫切想知道答案的表情，老师适时给出年份，让学生去探究，这样一个情境的创设，大大激发了学生强烈的探究欲望，让学生参与到课堂教学中。

三、创设游戏情境，拓展思维

在以往的教学中我们发现，小学生的注意力是不稳定的，而且有意注意的时间短，持久性较差，课堂学习中大部分时间都不能集中精神。游戏是儿童最乐于接受且最愿意参与的一种活动，游戏教学能有效调动学生的主观能动性，激发学生人人参与，在学中玩，玩中学，点燃思维的火花。如教学五年级上册《掷一掷》一课时，可创设如下游戏情境：

师生游戏：

师：同学们你们想和老师来场比赛吗？

生：想。

师：比赛规则如下：把和是2、3、4、10、11、12这种结果归为一队，称为蓝队；把和是5、6、7、8、9这种结果归为一队，称为红队。两名学生分别代表红队和蓝队轮流掷骰子，每人各掷10次，如果掷得两颗子的点数和是2、3、4、10、11、12这种结果就是蓝队赢；如果点数是5、6、7、8、9这5种结果就是红隊赢。谁赢的次数多，谁就是最终的获胜者。

选出一位学生与老师比赛，由学生先选组，并用“石头、剪刀、布”决定游戏的顺序。游戏前先让学生猜测谁赢，再开始游戏，用“正”字法统计比赛结果。

在师生游戏的环节中，通过让学生先选队，并以“石头、剪刀、布”决定游戏的顺序，使学生感受到游戏的公平性，激发了参与游戏的积极性。在猜测谁赢的过程中，学生通过看、想、议初步得出点数和是5、6、7、8、9的红队获胜的次数比较多。结果是不是如同学们猜测的那样，教师组织了小组游戏进行验证：

游戏方法：每位同学轮流掷骰子，组长在统计图中记录，和是几就在几的上面涂一格（红队赢的涂红色，蓝队赢的涂蓝色），涂满其中任意一列，游戏结束。

1.根据统计图将统计表填写完整。

2.观察统计表，写出你的发现。

3.分组游戏，汇总结果。

通过学生亲历“掷一掷”游戏，再次发现红队获胜的次数多，而现场全班汇总统计，再次验证了猜想。在整个游戏过程中，学生经历了看一看、猜一猜、掷一掷、涂一涂、想一想、议一议等一系列活动，学会了用所学的“组合”知识来解释游戏结果中的普遍现象，思维在碰撞中升华、飞跃，让学生在快乐中学习，拓展思维能力。

四、创设操作情境，培养能力

动手操作是学生获得知识的一条重要途径。为学生创设操作情境，提供丰富的操作材料和开放的操作空间，不但能让学生获得积极的情感体验，而且有力于提高学生的动手实践能力。如在教学五年级下册《长方形和正方形的体积》一课时，可创设如下操作情境：

1.猜想：长方形的体积与什么有关？（长、宽、高）

2.课件演示长方体的长、宽、高变化，体积也随着变化的情况。

3.师：长方体的长、宽、高与体积有什么关系呢？让我们来找一找。