让小学语文课堂妙趣横生

林桂丽

[摘要]语文课程的知识点非常分散，求知过程需要智力、精力和情感等要素的积极参与。为了提高课程知识的传导效率，促进学生知识结构的构建和能力素质的有效培养，施教者需要把握住课程教学的内在规律，尊重求知者的个性特征，多采取学生感兴趣的方式和手段，让语文课程充满快乐元素和创新元素，让语文课堂妙趣横生。尤其是对于小学语文课程教学而言，只有让课堂妙趣横生，学生的学习注意力才能有效集中，学生的课堂主体意识才能被激发，积极的学习情感才能得到培养。

[关键词]小学语文；语文课程；趣味教学；妙趣横生

小学生对于语文课程的学习，会受到很多非智力因素的影响。如果学生不能对语文课程树立积极的情感，未能养成正确的语言思维习惯，或者不尊重知识记忆规律，那么，学生在求知的过程中可能失去有效的驱动力。因此，对于施教者而言，要把教学看成一门艺术，让学生把上语文课作为一件乐事，对语文课程学习充满期盼，进而实现从被动学习向主动学习的转变。让小学语文课堂妙趣横生，就是要让语文成为流淌过学生心田的一股清泉，使学生在求知的过程中收获知识、快乐与情感，语文综合素质得到提高。

一、诵读品析，自主体验

新课程改革大力提倡体验性学习，主张学生通过联想、反思、实践等途径加深对教材内容的理解。这就要求我们的课堂教学不能是单纯的机械记忆和模仿，学生需要主动、积极地参与，开展一系列自主探究、合作学习的学习活动，在体验中感受学习的成功与快乐。语文课程的知识内容，基本上都与学生的现实生活密切相关，所以，语文教师要鼓励学生自主体验，实现学生心灵、外部世界与语文知识之间的良性沟通，促使学生形成新的情感、态度和价值观。可以说，在小学语文课程中拥有大量可供学生进行自主体验的学习内容，施教者可以有选择性地让学生诵、读、品、析，采用不同的体验式学习方式。尤其在信息化网络时代，原本单一形态的课文知识可以通过视频、图片、动画等多种形态进行展现，可以对学生的学习心理和学习感官形成有效的刺激，这样学生参与体验式学习的热情就会被调动起来。例如，在《地震中的父与子》教学中，为了让学生真实地感受父子之间的情感，教师可以引导学生自主体验，如对于“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这一重点句，教师可以引导学生想象自己与父亲拥抱时的内心感受；对于“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹”这一重点句，教师可以引导学生加强前后文的反复阅读、品味和体验，并通过图片或FLASH动画来展示父亲的动作和形象，这样更容易调动学生主动体验的学习情感。如此一来，学生通过主动性的诵读品析，可以真正感受到父爱的伟大。

二、留白引问，激思引探

学起于思，源于疑。问题是学生在求知过程中走向成功的阶梯，是语文课堂妙趣横生的有效催化剂。小学语文课程的施教者要学会“留白引问”的教学艺术，给学生的思考和探索“留白”，让学生拥有一定的自主学习空间。教师则要充当教学组织者和引导者的角色，在学生追问启思的过程中，对学生进行有效点拨和指导，激发学生思考和探索的热情。可以说，问题是语文课堂教学的核心，为了实现与学生的有效互动，教师要积极创设问题情境，把握追问的时机，让学生获得学习探知的支配权和自由表达的话语权。例如，在《为中华之崛起而读书》教学中，教师可以导入四个问题：“为中华之崛起而读书”的含义是什么？课文主要写了少年周恩来的哪几个故事？周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？你个人读书学习的主要目的是什么？在这四个问题的引导下，学生的学习过程不仅会更有目标性和针对性，也能带着问题学习，做到边学习、边听讲、边思考、边探索，最终在主动思考中碰撞出思维灵感，获得丰富感想，实现个人知识、情感、素质与能力的全面发展。

三、课堂表演，展现自我

语文课堂，既是学生学习的重要平台，也是学生展示自我的重要舞台，尤其是小学生的表演欲比较强，很多学生都愿意在课堂上展现自我。所以，教师完全可以让学生结合所学知识，充分展示自己已有的生活经验和智慧，发挥想象力，促进学生对知识的理解和应用，培养学生的创造性思维，最大程度地调动学生课堂学习的积极性和主动性，使学生收获成功的喜悦和展示、表演的乐趣。例如，课文《将相和》主要讲了完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事，教学前教师可以将学生划分成若干小组，让学生自主选择一个故事情节，分别扮演廉颇、蔺相如、赵惠文王、秦昭王等人物角色，然后在课上进行表演和展示。如此一来，不仅可以让学生充分发挥自己的表演才能，更好地展示自我，还能够帮助学生“身临其境”地体验文章人物角色的内心情感，学习他们的聪明睿智、勇敢无畏和能屈能伸的优良品质，将他们作为自己学习的榜样。

四、激情渲染，情感共鸣

有些学生的学习注意力很难长时间保持，对自己不感兴趣的学习内容常常置之不理或课堂走神，但对于自己感兴趣、愿意学习的内容，又非常容易“动情”，会积极、主动地参与到学习活动当中。因此，在小学语文教学中，教师应当做到以学生为中心，通过情感因素的引导让语文课堂充满激情，引发学生对教学内容的情感共鸣，这样的教学过程才会更加有趣、有味、有情。例如，在《圆明园的毁灭》教学中，文章用大量的篇幅写圆明园辉煌的过去，最终美好的东西付之一炬，悲惨的结局更能激起读者的痛心与仇恨。为了更好地渲染课堂教学氛围，引发学生的情感共鸣，培养学生的爱国主义精神，教师还可以利用多媒体设备辅助教学，通过一些图片、视频、影视资料等为学生打造一个立体化的情境，让学生的思绪随着教师语言、生动画面和富有感染力的教材内容一起放飞，真正实现情感上的共鸣。

五、游戏互动，快乐成长

贪玩、好动、爱交际是小学生的天性，让小学生能够快乐地学习和成长也是素质教育的一个重要目标。游戏是教师与学生建立和谐师生关系，促进师生交流的重要途径。在课堂教学中，教师可以采用游戏教学的形式，其目的不仅仅是调节课堂气氛，让学生对教学内容产生兴趣，也是要培养学生对于语文课程学习的积极情感，培养学生的创新意识、实践精神和团队协作能力。但对于课堂游戏的设计和融入，教师一定要与教学内容相结合，突出教学目标的导向作用，提高游戏在语文课堂上的适应性和针对性，这样游戏才能更好地服务于教学过程，促进学生学习成绩的提升。例如，原本枯燥、乏味的识字教学，很多教师都是让学生对生字、生词进行重复性的抄写、记忆，结果学生的学习过程非常被动。如果教师能设计一些猜字谜游戏，就会增强识字教学的趣味性，学生的学习效率也会得到有效提升。又如，猜字游戏“山上复又山”的答案是“出”“岳”，“上下串通”的答案是“卡”，“四面都是山，山山都相连”的答案是“田”，这些猜字游戏在识字教学中的应用，可以调动学生的想象思维，帮助学生更好地记忆生字的结构和特点，在增强语文课堂趣味性的同时，提高学生的学习效率。

综上所述，让小学语文课堂妙趣横生，是“教”与“学”双方实现课堂互动的重要体现。在教师的有效组织和引导下，学生可以进入语文学习的快乐海洋，学习过程不再背负沉重的心理负担，而是更加愉悦和高效。

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（责任编辑 赵永玲）