打造心智作业提升综合语用

邱岚

《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是英语课堂教学的延伸和补充，它能让学生内化所学知识，是巩固课堂内容必不可少的手段。如何让学生的英语学习不过多地占用学习时间，又能获得学习成效，提升学生的综合语言运用能力呢？江汉区大兴第一实验小学的“心智课堂”教学模式为如何设计英语作业指明了方向。

“心智课堂”中的“心”，指的是“心理”，即符合学生的心理需求和认知规律，激发学生愿意学的情感；“心智课堂”中的“智”，指的是“思维”，即课堂教学的目的是激活学生的思维。那么，作为“心智课堂”延伸的“心智作业”设计也应该是通过符合学生心理需求和认知规律的形式以达到激发学生思维，提升听说读写综合语用能力的目的。

趣味先行，打造学生喜爱的心智作业

兴趣是学习的动力源泉，只有学生感兴趣的东西才能吸引他们主动学习。笔者观察发现很多教师布置的英语作业跟不上教材生活化的步伐，传统作业形式仍占主要地位。作业的内容、方法、手段单一化，强调死记硬背，压抑学生学习英语的热情和兴趣，阻碍学生学习能力的发展。而“心智作业”强调让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度，让学生在完成作业过程中体验快乐。

在Join in教材五年级下册Unit5 On the beach单元，学生需要掌握关于天气的问答对话：

Whats the weather like in …？/ Hows the weather in …？

Its sunny / windy / cloudy / raining.

笔者布置的作业是让学生在世界七大洲各找一座城市，查当地的天气预报并完成对话，设计的目的是希望学生在半真实的语境中运用语言以达到内化的目的，既避免了重复抄写，同时也对世界地理有初步感知，为培养具有国际视野的世界公民打下基础。这样的作业学生特别感兴趣，有的学生甚至还打印了城市地标性建筑的图片，图文并茂高质量地完成了作业。只要动动脑筋，抄写类的作业一样能使学生喜闻乐见并有所发展。

凸显多样性，打造互动的心智作业

Join in教材是以“听说为先， 读写跟上”这一原则编写的，要求学生在互动与交往中学习语言，拒绝“哑巴英语”和“聋子英语”。因此，学生需要开放的、有个性化的、形式多样的课外作业，让他们在快乐中求知，在互动中学习，为学生多元智能的发展提供空间。

笔者曾新接手四个班，发现多数学生中式英语腔调严重，元音不饱满、辅音拖沓，阅读篇章时单词一个个蹦出来，没有形成语流，没有高低起伏的语音语调，失去了英语的味道。因此，除了书面作业，笔者每天会就当天学习内容布置听读作业——听录音跟读，这是培养听说能力最重要、最有效的途径。录音所提供的语言是最标准地道的，是学生学习的样本。养成了听读习惯以后，对于培养学生正确的语音语调语感以及表达能力，都起到重要的作用。

除了听读，笔者每天会指定内容让学生在班级QQ群内进行语音打卡，完成“有声作业”。第一轮由一名学生提交，教师从流利程度、音准、语音语调和连读四个层面对该生进行点评，班内所有学生都有一次被教师评价的机会。第二轮则是由两名学生进行PK打卡，由前一天得分高的学生作为“点评小导师”进行评价，教师补充。学生非常珍视“小导师”这个头衔，不厌其烦地听其他学生提交的语音作业，找准问题，评价起来有模有样。听了“小导师”的意见后，被点评的学生立刻纠正发音。第三轮为接龙打卡，每位学生打卡后评价前一位学生的语音，依次进行。

每学期三轮打卡，进行了为期一年的语音训练后，笔者发现越来越多的学生练就了“金耳朵”——会听会评，同时也成就了“金嗓子”——发音准确、地道，越来越有英语味。这就达到了笔者的初衷——提高学生听说能力，培养“听得清、敢开口、说得溜”的“世界公民”。

学习完故事或歌曲后，笔者还会布置让学生分角色表演故事或演唱歌曲的作业，并将视频发到QQ群里，学生集体投票选出最棒的演员或团队，颁发“大兴实验奥斯卡”和“大兴实验格莱美”奖项。这样形式多样、妙趣横生且有针对性的作业，叫学生怎能不喜爱？

聚焦单元整组，打造整合性的心智作业

Join in教材以Toby及朋友们的生活为主线，涵盖了来自虚拟世界的Pit、Pat魔法师，现实生活中性格特点鲜明的Mike、Emma等人物形象以及一些神奇动物的童话，贴近生活，为学生提供丰富的听力、阅读及写作材料。每单元一个话题，每册书的话题偶有重叠但语言知识点螺旋上升。在出示新内容的同时，不断复现已有知识，听、说、读、写所要求的技能在每个单元以及各个单元之间循序渐进、系统强化，要求教师在布置作业时关注单元整组知识点，有效整合本单元甚至是与之相关联的单元内容，全方位提升学生的综合语言运用能力。

每单元结束后笔者都会让学生总结本单元学到了什么，并用知识树的形式加以呈现，比比谁的知识点整理得清晰完整。例如：“现在进行时”是小学阶段重要的语法知识，四年级下册初步感知了这一语法现象，五年級下册Unit 5 On the beach单元中再次出现并系统学习。于是笔者要求学生绘制知识树来检验这个语言点的掌握情况。有的学生把“现在进行时”作为树干，它的意义和结构作为树杈，而句型Lucy，Kate and Betty are listening to music.等作为树冠；有的则把“现在进行时”的结构和意义作为树干，用动词的变化形式作为树杈，每个树杈上用不同的句子范例作为树枝伸展开来……不管画得如何，知识点能在脑海里生根发芽并自如使用是关键。

知识树画完了，梳理了“现在进行时”的特点之后，第二天的作业笔者让学生完成一份图文并茂的小报，画一画自己的假期生活或用照片展示假期生活并用“现在进行时”来描述图片内容。收上作业后笔者发现作业排版美观、句子准确无误。第一人称掌握情况良好，那么变换人称会如何呢？第三天笔者让学生交换小报，用“现在进行时”描述他人的假期生活。

经过三天有层次的作业练习，有效整合学生已有的词汇短语、句型结构、语法概念，他们对“现在进行时”这一语言点掌握得更扎实、灵活，并将课本内容向生活过渡。在这样的综合实践型作业中，学生学习的主动性增强了，有效地运用语言、内化知识、促进思维、展现个性。

英语教师必须认识英语作业在教学活动中的意义，树立新型的作业观，优化作业设计，创新作业评价，转变过去单调、枯燥、重复的作业内容，增强学生完成作业的兴趣，使学生体验完成作业的乐趣，改变学习态度，养成良好学习习惯。同时，拓展英语学习的空间，不断提升学生的综合语言运用能力，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，提高英语学习的效率和质量，同时又切实减轻学生的课业负担。

（作者单位：武汉市江汉区大兴第一实验小学）