《中药药理学》形成性评价体系的构建与实施体会

任艳青　马小顺　冯贞梅　赵冬　刘姣　何颖娜　王鑫国

摘要：目的：探讨形成性评价在《中药药理学》教学中的应用。方法：根据《中药药理学》的学科特点，制定形成性评价体系，分析形成性评价在具体教学过程的实施途径和效果。结果：形成性评价可较好的激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的科研创新能力，学生的学习成效显著提高。结论：形成性评价用于《中药药理学》的教学，可全面提高学生学习的主动性和创造性，值得推广。

关键词：形成性评价；中药药理学；教学改革；教学评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0244-02

形成性评价已经成为中医药院校教学改革的热点。在教学中实施形成性评价可实现对教学过程的动态监控，更好地激发和培养学生的学习兴趣，及时反馈教学信息与教学效果。本文就我校在中药专业《中药药理学》教学中所建立的形成性评价体系及实施体会进行初步探讨，为形成性评价在高等中医药院校相关课程教学中的应用积累经验。

一、形成性评价实施的意义

形成性评价的概念最早由美国知名课程评价专家斯里克芬于1967年提出，之后有许多中外学者对其进行了研究，其中不乏有代表性的观点，王道俊、王汉澜在《教育学》中指出“形成性评价是在教学进程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价”；李慧燕在《教学评价》中指出“形成性评价是在教学活动过程中对学生学习情况和教学效果进行的连续性评价”。

形成性评价与传统的终结性评价不同，终结性评价是对某一阶段的教学活动结束后，对其最终的结果而进行的评价，如期末考试，毕业考试等。终结性评价对学生表现的评价相对形成性评价过晚，因此，改进课堂教学评价方式势在必行，在课堂教学中我们应采取形成性评价与终结性评价相结合的方式来进行教学评价，取长补短，更好地发挥各自的优势与作用。

二、我校中药专业《中药药理学》形成性评价体系的构建

我校近几年来非常重视形成性评价工作的开展，已形成《河北中医学院关于实施形成性评价的指导性意见》，意见明确提出了形成性评价是贯彻“以学生为中心”教育教学理念的重要举措；意见提出学生成绩由形成性评价成绩与终结性评价成绩两部分组成的考核方案。为此，笔者在具体的《中药药理学》教学实践活动中，积极探讨适合本学科特点的形成性评价体系，提出了多要素形成性评价的方法，具体评价指标如下。

（一）计分作业：本部分成绩在形成性评价成绩中占比15%

分为计分平时作业和专门涉及的综合性作业两种。计分平时作业是根据课程教学安排和学习测评的要求，制定部分平时作业为计分平时作业，在学科授课过程中安排两次，每次占比5%，共计占比10%。专门设计的综合性作业是根据课程阶段性学习测评需求而为形成性评价专门设计的综合性作业，在学科授课过程中安排一次，章节选择依据要充分发挥学生的学习主动性，培养学生的学习能力及探究意识，占比5%。

教师在评阅的过程中，要及时发现存在问题，并及时反馈给学生，针对共性问题可在课堂中集中反馈，同时教师要兼顾学生的个性，个性问题可利用课间或课下时间单独反馈，教师根据计分作业完成情况实时调节、改进教学内容与教学手段。

（二）教学实践活动：本部分成绩在形成性评价成绩中占比40%

教学实践活动分为实验和PBL考核两项。实验成绩细分为：实验考核、实验操作与实验报告三部分，每部分占比10%，共计30%。每学期选取一个章节进行PBL教学，依据学生的反馈情况及学习效果进行评定，占比10%。

教师在实践课带教过程中，针对学生的动手情况及时进行指导，可实现教学过程的实时监控；根据PBL教学中学生所反馈的信息，教师及时给予评价与指导。总之，教学实践活动一方面为学生个人提供有价值的反饋，另一方面也为教师教学提供有价值的资料。

（三）课堂学习：本部分成绩在形成性评价成绩中占比25%

课堂学习环节分为课堂考勤及课堂随机提问两项。教师在学科授课过程中，采用考勤及随机课堂提问的方式，记录学生的学习态度及学习内容掌握情况，考勤占比5%，课堂随机提问占比20%。

教师在授课过程中要及时观察学生的掌握情况，根据需要进行课堂随机提问，根据学生回答情况及时调整授课内容与授课进度。

（四）专题讨论：本部分成绩在形成性评价成绩中占比10%

教学讨论指在教学过程中，教师应当在课程最后对本次课重点内容与学生进行专题讨论，并在下次课开始前引导学生对讲授的知识点再次进行回顾梳理和总结，通过学生反馈或发言情况给予评分，本部分占比10%。

（五）小组学习：本部分成绩在形成性评价成绩中占比5%

根据教学安排，每学期选取一个专题安排学生课下分组学习，布置学习查阅资料，在上课时提交学习笔记、学习效果、讨论记录等，以反映学生的自主学习能力，代表本小组的学习分数，本部分占比5%。

（六）学习沙龙：本部分成绩在形成性评价成绩中占比5%

学习沙龙是考核学生自主学习的一种主要形式。每学期选定两个开放性单元，安排学生课下自主查阅文献资料、工具书等进行自主学习，教师根据学习记录，给予指导并评分，本部分占比5%。

依据上述测量标值，进行整体加和，得出对教师教学效果和学生学习过程、知识掌握程度的形成性评价成绩，记录到学生的学科成绩中。

三、我校中药专业《中药药理学》形成性评价的实施体会

通过在《中药药理学》理论及实验教学中采取形成性评价的考核方式，极大的调动了学生学习的主动性，拓宽了学生的视野，提高了学生的实践创新与动手能力，师生关系更加和谐，取得了较好的授课效果。

1.学生学习的主观能动性增加：课堂的随机提问、专题讨论、小组学习等，使得更大比例的学生积极参与到教学活动中来，与以往课堂相比，课堂气氛更加活跃，学生进行实验操作时更加认真。

2.学生的基础知识更加扎实，创造性大大提高：《止血药——三七》这一章节采用以问题为导向的PBL教学法，学生课前查阅大量文献资料进行梳理，课堂集中讨论回答，使得学生在掌握基本知识的前提下，视野得到了拓展，科研创新思维得到了很好的锻炼与提高。

3.教师教学能力提高，师生关系更加和谐：形成性评价注重教学中的每一个环节，与以往“以教师为中心”的授课方式不同，采取形成性评价方式后，教师在教学活动中处于主导地位，而学生是学习的主体，教师会比往常更加重视学生在学习过程中的反馈信息，并将这些信息及时传达给学生，师生互动与交流的次数与频率大大增加，师生关系更加和谐。

四、结语

在我校中药专业《中药药理学》教学实践活动中开展形成性评价，符合“以学生为中心”的教育教学理念要求，可以充分发挥学生学习的主体地位，使学生的学习能力及学习效果得到了很大提升；同时，也促进了教师教学能力的提高。《中药药理学》形成性评价体系的探索，为中医药专业其他相关课程形成性评价的实施提供了有益借鉴，具有重要的理论意义和应用价值，值得实践和推广。

参考文献：

[1]Torrance H.Formative assesment：some theoretical problems and empirical questions[J].Cambridge J Educ，1993，（23）：333-334

[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989：294.

[3]李慧燕.教学评价[M].北京：北京师范大学出版社，2013：4.