“互联网+”时代的大学英语教学模式探索

刘媛 董良峰

摘要：处于信息化时代，如何将“互联网+”技术融入到大学英语素质教学中，确保有效教学的同时，培养学生理论实践综合能力，促进学生全面发展成为了目前教育界研究的热门话题。各个院校必须积极围绕《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提及的互联网推动教育服务发展的重要指导，切实转变教学理念、更新教师教学手段，利用多媒体、慕课、微课等教学方式，让学生学习到更全、更加实用的英语知识。

关键词：互联网+;大学英语;教学模式

中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0181-02

“互联网+”是经济社会发展及互联网技术演变的结果，随着互联网技术在各个领域的普及与突出发展，“互联网+”行动计划俨然上升至了国家发展战略层面。这一举措给大学英语教学带来挑战的同时，也带来了有效的教学改革机遇。教师作为知识传播重要介质，必须更新教学理念，积极学习掌握微课、慕课、翻转课堂、自主学习平台应用技能，确保教学效果事半功倍的同时，培养学生良好的自主学习习惯，高效完成教学任务与目标。

一、“互联网+”时代下大学英语教学面临的挑战

（一）教学观念落后

受传统应试教育观念影响，教师课堂主导性强，课堂绝对权威，学生多被动接受传播的知识。单项知识传播导致学生思维发展受限，学习主动性下降[1]。

（二）教师方面

首先教师授课方式混乱，传统教学结合多媒体教学已经不能满足学生多元化的信息需求，对学生个性化、自主学习习惯培养作用不大，学生学习注意力不能有效集中。师生间缺乏有效沟通，课上、课下监督不到位，导致学生课上课下不能有效衔接，最终教学效果事倍功半。

其次教师技能有限，“互联网+”时代对教师教学技能提出了更多要求，不仅是简单的备课、课堂教学设计就能满足的。教师必须熟练各种教学设备，尤其是视频制作、网络资源服务等，对教师教学技能提出了挑战。

（三）学生方面

信息化时代，学生学习渠道拓宽，问题处理速度、思路扩大，对智能终端设备的过度依赖，让学生逐渐失去了学习兴趣。加之问题的高效解答，让学生养成了依赖心理，思考能力、独立解决问题能力发展受限，不符合《大学英语课程教学要求》中提及的教学目标。

二、“互联网+”时代下大学英语教学模式分析

（一）转变教学理念

积极转换教师、学生课堂主导地位，教师应当放下师道威严，坚持围绕《大学英语课程教学要求》，以学生为主体原则，关注学生学习全过程。一改传统单向教学模式，围绕学生个体差异展开教学，实现因需施教、因材施教。“互联网+”时代下知识平等，师生间的关系也是平等的。随着教学方式的多元，学生学习知识的途径多样，教师也不再是课堂的主导者，应当从课堂教学单一设计者，逐渐转变为师生共同开发课程的局面。教师扮演教学环境开发者、教学活动设计者的角色。学生应当扮演教学过程调控者、评价者的角色。实现学生的全面发展，要求学生知识、能力、素养全面培养，对此教师身份必须重新定义，不断提升自身专业性，保护学生个性的同时大力开发[2]。

（二）教师积极探索有效教学模式

单一教学模式必须转变，可借助网络资源，融入音频、图片、视频等资料，带给学生多感官信息获取的共鸣，对学生展开层次化、阶段化的教学，带动班级整体学生学习能力提升。

基于微课教学模式，主要是指依据教学新课程标准、教学实践目的等，教师将教学知识点、教学重点等结合其他教学资源，以教学视频形式展开“教”、“学”活动。教学视频时间必须有效控制，一般在8分钟左右，视频内容涉及广泛，如教学素材、教学测试、教师点评等资源，都可以借助网络平台实现与学生资源共享，为学生打造网络教学资源利用氛围。教师可以通过信息反馈得到学生的教学点评、建议与想法。作为课堂教学的延伸，对学生学习英语自主能力提升有积极性作用。辅以小组讨论教学等教学模式，可以让学生更好地内化教材知识，同时起到优势互补作用。如教师在展开“Were going on a three-day visit to Mount Tai”教學时，在微课教学设计中将Learning aims、Learning focus、Learning difficulties、Learning procedure、Blackboard Writing Design各个教学模块进行了展示。其中Learning procedure还包括Step 1 warm up and lead in、Step 2 presentation、Step 3 Pair work、Step4 Group work、Step5 Summary、Step6 Homework等几方面。教师将教学目标、学习重点、学习困难等部分进行了明确标注，为后续的翻转课堂教学奠定了良好基础。学生可以根据教师指导思路展开针对性的教学，优化了教学时间，也明确了学生自主学习方向。学生可将自己的疑问在线反馈给教师，教师将问题归纳后，会在指定时间在黑板上进行问题排列，并将主要问题进行统一讲述，帮助学生完整学习思路。同时Homework环节，确保了学生学习效果。师生间的相互作用，优化了大学英语教学体系，同时也带动了微课教学模式的发展。

基于慕课教学模式，慕课是一种开放性的在线课程开发模式，在我国应用并不普及，但对学生个性化培养方面的优势毋庸置疑。教师在翻转课堂基础上构建、实践慕课，可实现新旧教学资源、教学模式的高效结合。加之慕课资源丰富，教学引入方便，学生可以根据自己需求输入搜索语言，获取网络教学资源后，可以反复观看完成自主学习。课后教师可以和学生共同讨论学习经验，最终优化教学效果。如学生学习“Natural Disasters”内容时，可以通过Coursera、Udacity、edX网络课程平台搜索指定教学课程，通过视频讲座、在线测试、布置作业环节完成自主学习。教学视频资源的教学安排、内容设计必须符合学生知识基础，继而确保学习效果。

基于微信教学模式，教师可以通过微信常用沟通软件传递教案、网络连接、视频等，实现资源共享的同时，主动拉近与学生的距离。随时叮嘱、检查学生学习，了解学生近况，实现语言碎片式教与学。

（三）学生养成良好的学习习惯

学生可利用手机等智能终端设备，灵活利用百词斩、英语流利说等自主学习网络APP，充分利用移动学习优势，自主利用在线软件完成词汇、听力及试题测试。教师在构建网络自主学习平台、沟通平台的同时也要注重管理，强化人文教育，培养学生正确学习态度与意识。如教师在要求学生课前预习“Save Ourselves”内容时，学生可以借助慕课资源展开自主学习，也可以通过APP软件展开词汇、听力、写作训练，为教学中的有效学习奠定良好基础[3]。

三、结束语

“互联网+”时代下的大学英语教学模式注重教学效率、教学知识拓展以及学生自主学习能力培养，慕课、微课及移动学习方式的融入，让学生可以不受时间、地域的限制实时学习与教师在线沟通，主动拉近与教师关系的同时，提高了自主学习地位，保证了学习效果。借助信息科技展开教学的同时，更要注重对学生的人文教育，指导学生如何高效利用网络教学工具，避免过度依赖智能终端设备，确保正向教学效果。

参考文献：

[1]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016，26（12）：79-85.

[2]易施言.“互联网+”时代的艺术院校大学英语教学新模式探究[J].大众科技，2016，18（01）：95-97.

[3]张金宏.互联网+背景下大学英语个性化教学模式探索[J].新余学院学报，2016，21（06）：147-149.