基于现代学徒制和网络教学平台的教学模式构建与实践——以医学影像专业放射物理与防护课程教学为例

谢康华

（新兴中药学校，广东 云浮 527400）

放射物理与防护是医学影像技术专业的专业基础课，其任务是使学生掌握放射物理基本理论和基本技能，掌握放射防护的法规标准和原则，为后续专业课学习、从事医学影像技术工作奠定基础。随着医学影像学科的迅速发展，医学影像技术人才需求进一步增加，提高人才培养质量成为医学教育工作的核心。为进一步提升医学影像技术人才培养质量，笔者探索构建基于现代学徒制和网络教学平台的医学影像技术人才培养模式，并在教学中实践。

1 资料与方法

1.1 资料

对照组：我校2015级医学影像技术专业学生38名，采用传统教学方法，即教师利用多媒体、课件、微课等进行教学。

实验组：我校2016级医学影像技术专业学生47名，采用现代学徒制+网络教学平台的模式培养。

两组学生均经过中考统一录取，年龄和入学成绩无显著性差异（P＞0.05），均在一年级第一学期开设放射物理与防护课程，教材采用王鹏程主编、人民卫生出版社出版的《放射物理与防护》（2版），任课教师、课时、考核方式相同。

1.2 实验组教学方法

1.2.1 加强校院合作，共建师资队伍，深入推进医教协同培养校院共建师资队伍是关键。可采取学校与医院人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设等方式。学校设立兼职教师岗位，聘用优秀临床医生担任兼职教师；学校教师定期到医院实践，将其作为教师考核、职称晋升的重要依据。

1.2.2 科学制订人才培养方案 深入调研、座谈，了解不同层次医疗机构对医学影像技术人才岗位能力的要求，校院共同制订人才培养方案，医院以“师带徒”形式，依据人才培养方案进行岗位技能训练，真正实现校院一体化育人[1]。

1.2.3 利用网络教学平台解决传统“师带徒”时间和空间受限的问题 开发多功能网络教学平台，将临床操作过程实时传输至学习终端让学生观看。微信公众号是一种新的教学手段，其开

放性和易用性为教学资源存放、展示提供了一个良好的平台，带教教师根据学生需求直播、录播、互动、共享课件，学生利用智能手机在网络教学平台调取图片、视频、文字资料等随时随地学习，教师在平台答疑辅导，为师生互动提供了一个新途径，解决了传统“师带徒”时间和空间受限的问题。

2 结果

2.1 考试成绩（见表1～3）

表1 两组期中理论考试成绩分布情况比较（%）

表2 两组期末理论考试成绩分布情况比较（%）

表3 两组期末技能考试成绩分布情况比较（%）

由表1～3可见，两组期中理论考试成绩无显著性差异，实验组期末理论考试成绩与技能考试成绩明显高于对照组。

2.2 两组迷你临床演练评估结果比较

实验组临床沟通技能、体格检查技能、人文关怀能力、临床判断能力、沟通技能、组织效能、整体临床能力明显优于对照组（见表4）。

表4 两组迷你临床演练评估结果比较（±s，分）

表4 两组迷你临床演练评估结果比较（±s，分）

组别临床沟通技能实验组对照组8.03±1.516.11±1.00体格检查技能7.58±1.645.02±1.21人文关怀能力7.55±2.017.33±2.03临床判断能力8.05±2.105.03±1.07沟通技能7.11±1.306.32±1.78组织效能6.72±1.715.34±1.35整体临床能力8.11±1.846.03±1.26

3 讨论

3.1 传统“师带徒”培养模式的优势

放射物理与防护是一门实践性和应用性较强的学科，学习该课程后除了要掌握物质的基本结构及特性、电离辐射及与物质的相互作用、电离辐射对人体的损伤及机理、放射防护的法规标准和原则等基本理论，还要掌握X射线的产生及特性、射线的穿透及衰减、放射性核素的产生及衰变、放射性药物及使用、辐射剂量及其测量、放射性装置和放射性物质的管理等知识。传统“师带徒”培养模式注重临床实践，使理论与实践相结合，是一种有效的学习形式[2]。

3.2 传统“师带徒”培养模式的局限性

3.2.1 带教教师身兼数职，难以全身心投入教学 传统“师带徒”的“师”往往是教学医院的临床医生，他们既是医生又是带教教师，工作压力较大，难以抽出足够的时间进行带教，教学质量得不到保证。

3.2.2 带教教师素质、能力与教学要求有所不同 带教教师不但要热爱教学工作，要有扎实的专业知识基础和高尚的医德，还要能灵活运用教学原理与方法，这样才能做好“师带徒”工作。但传统“师带徒”的“师”是医院医生，他们没有系统学习过教育学、教育心理学等专业知识，也没有统一的教学标准和技术规范，教学质量难以保证。同时，由于工作忙、劳累等原因，个别带教教师只是为了完成任务，并不能悉心教育学生。

3.2.3 受时间和空间限制而影响教学效果 近年来，医学影像学科迅速发展，对医学影像技术人才的需求不断增加，选择医学影像技术专业的学生人数不断上升。传统“师带徒”培养模式采取的“手把手、一对几”的这种较小规模的人才培养模式，难以满足社会对医学影像技术人才的需求[3]。

3.3 构建基于现代学徒制和网络教学平台的人才培养模式

基于现代学徒制和网络教学平台的医学影像技术专业人才培养模式能保留传统“师带徒”的优势，突破其局限性，提高学习效果，提升学生临床能力、操作能力，促使学生综合知识运用能力和专业基础知识水平得以提升。该培养模式使医院参与人才培养，运用网络教学平台解决传统“师带徒”时间和空间受限的问题，创新医学影像技术专业人才培养模式，更好地实现理实一体化，提高人才培养质量和针对性。同时，该模式让学生真实地体验医疗工作的复杂和艰辛，能更好地培养学生职业精神、职业品德、职业纪律、专业胜任力及职业责任感。