军事职业教育教学准备问题研究

曹延华 杨露

摘 要：军事职业教育是我军新型军事人才培养体系的重要组成部分，其教学备课是提高授课质量的基础、前提和关键。本文分析了军事职业教育教学备课的三个基本维度：内容维度、教法维度和受众维度，探讨了军事职业教育教学备课需要重点关注的受众基础知识结构差异较大、兴趣点和关注点指向多样、自主性需有效引导、学习时间碎片化情况明显等四个基本问题，为更好开展军事职业教育教学备课提供参考借鉴。

关键词：职业教育；教学准备；教学质量；人才培养

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、引言

军事领域的竞争，归根结底是人才的竞争。随着我军现代化建设和军事斗争准备深入推进，军队对高素质新型军事人才的需求更加迫切，对拓宽人才培养渠道、改进人才培养模式提出了新的要求。习近平主席明确指出：“要进一步走开军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的人才培养路子，提高人才培养质量”。军事职业教育是我军新型军事人才培养体系的重要组成部分，对高素质新型军事人才培养和岗位任职能力的不断提升具有重要作用。

军事职业教育有多种教学形式，如个人岗位自学、网络在线学习、专题培训班学习等，是有计划，有组织，也有一定程度自主性的在岗学习活动，主要目的是通过自主学习、个性化教育，提升本领和任职能力。

备课是军事职业教育教学，特别是直接教学活动的重要环节之一。备好课是上好课的基础、前提和关键，直接影响课堂教学质量的好与坏、教学效率的高与低。备好课，不等于一定能上好课；但想上好课，就必须要备好课。职业教育与学历教育的区别很大，教学备课也有很大不同。学历教育注重学员素质的共性、长效性、稳定性、基础性；职业教育注重学员素质的个性、时效性、针对性、实用性。因此，面向职业教育的教学备课，需要进一步突出职业教育的特点和规律，从而提高备课的针对性和有效性，提高培训质量，解决“训非所用”的问题。

二、备课的三个基本维度

职业教育的本质，是按照军队建设和战争发展对军事人才的要求，通过系统、规范、有针对性的教育训练，促进学员职业素质发展，满足岗位任职的需要。一般说来，职业教育需要从三个维度进行授课准备：内容维度、教法维度和受众维度。

（一）内容维度

教学内容，指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。一般来说，与大多数受众岗位相关的教材或资料是职业教育教学内容选择和备课的主要依据。但在不具备满足职业教育需求的教材的情况下，还需要教员结合自身教学或工程实践经验组织撰写讲义，确定教学目标，对教学内容进行科学取舍，区分重难点，优化梳理教学逻辑。

一是对教学内容进行优化设计，区分“讲”与“不讲”。职业教育受众具备较强的自学能力，教材为其提供了自主可及的学习途径，而课堂授课主要是教员为学员提供更高层次的知识引导、梳理、拓展和提升的过程。在备课中对教學内容进行优化设计和科学取舍，就是要使每堂课在有限的时间内，使教学内容既具备系统性和连贯性，又能突出重难点，满足受众的学习需求。

二是对知识体系进行综合分析，区分“重点”和“难点”。重点往往是最本质、最重要的知识和原理，是新知识的起点和主体部分。难点，指比较抽象和不易理解的内容，是大多数学员不易自学掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。在职业教育备课时要对知识体系进行综合分析，突出重难点，可以采用的方法有：直接向学员强调重难点；在教学内容设计上紧紧围绕重难点，并以其为中心辅以知识拓展；在时间分配上增加重难点讲授时长；对重难点知识进行多次重复；增加课堂交互环节和案例作业；组织研讨启发学员加强对重难点的理解等。

三是对知识单元进行系统梳理，优化教学逻辑。教学逻辑是一种应用性逻辑，反映着主体对教学设计和实施过程中客观规律性的认识及形式化结果。教学逻辑是选择组织教学内容和教学活动的依据。职业教育的教学逻辑设计应当充分重视受众学习的逻辑过程，坚持“以学定教”，而不是“以教定学”。教员在备课时应特别重视教学逻辑的梳理和优化，既要在横向上连接各知识单元，又要对知识的纵向关系进行梳理，使各个知识点之间具备清晰的逻辑关系和先后顺序。一般来说，重难点涉及到的基础或先导知识要先于重难点进行讲授，在每个新概念或专业术语第一次出现时，都要有第一时间的讲解，避免出现用晦涩的专业术语解释新专业术语的现象。

四是对电子板书进行生动设计，力求图文并茂。电子板书是受众通过视觉直接接触到的教学内容。美化的电子板书，字迹清晰、图文并茂的教学课件，不仅给人以视觉享受，更能够使学员增强注意力，准确、快速地理解教学内容，把握重难点，提高教学过程中教员与学员之间的沟通效率。在备课过程中，教员可以先从文字做起，而后再通过插入生动的图片、动画、音视频、软件演示等方式不断美化电子板书。

（二）教法维度

教法，又称教学法或教学方法，是教学过程中教学双方为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，其本质是知识传递技巧。教学内容的正确性和先进性靠的是教员扎实的知识功底，而教学过程的生动性靠的是教员对知识传递技巧的灵活运用。有些思想认为，职业教育的受众是成人，教学的生动性不是必须的，教员把知识准确传授给学员就可以了，学习主要靠学员的主观意愿。事实上，这种想法是片面的。即便面向职业教育的成人受众，生动形象的授课也更受欢迎，更能吸引学员的注意力，从而提高教学效果。知识传递技巧没有严格的模板和套路，教员可以进行个性发挥，但一般来说，可从以下几个方面着手：

一是从知识构建角度看，需要连接已掌握的知识。职业教育学员能够通过自学掌握分散在教材里的知识点，但在新旧知识点的关联关系、系统知识脉络、“举一反三”应用等方面还需要教员引导和梳理总结。教员融会贯通地深化对知识的讲解，沟通各个知识点间的纵横联系，形成知识网络，有利于学员形成知识体系思维，更灵活地运用知识。

二是从思维角度看，采用启发式教学。职业教育的学员具备更强的独立思维能力，是有灵性、有理性、有感性的能动主体，教员在教学上要善于提问、善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学员思维，建立一种平等、民主的新型师生关系，加强师生之间、学生之间的沟通交流，鼓励学员积极主动参与教学活动。

三是从知识运用角度看，实施研讨式教学。研讨式教学是以解决问题为中心，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到知识运用和启迪思维目的的教学方法。研讨法体现的主要教学原则是学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则和和谐性原则。教员通过创设问题情境，指导学员提前消化研讨题目，引导其查找资料，研究、讨论、实践、探索，深化理解，而后再发挥个性，通过互动式讨论来进行学习，提出解决问题的办法。

四是从兴趣角度看，坚持问题导向，采用带入式、情景式案例教学。“兴趣是最好的老师”，带入式、情景式案例教学通过模拟或重现现实场景，让学员把自己纳入案例场景分析思考问题，从而激发学习兴趣。案例教学之所以能够充分调动起学员的情绪，主要原因是其以问题为导向，具有很强的带入感，能够帮助学员将隐性知识显性化。教员在案例选择上应注意其针对性、启发性和科学性，不能脱离教学内容，讲述时可采用设置悬念、提出问题等方法。

（三）受众维度

教学活动中的受众是教学信息的接收者，是学习的主体，也称作受教育者或教育对象，在军校主要指的就是学员。备课首先要考虑的就是受众的层次类型、学习基础与实际需求，只有深入解了受众，教学准备才能有的放矢。

职业教育的受众一般来源于基层部队，具备一定教育基础和工程实践经验，有与岗位任职相关的、明确的学习需求和目标，有学习的主动性和较强的自学能力，对与自身岗位相关知识的兴趣度更高，对脱离实践的纯理论知识的兴趣度相对较低。

职业教育备课的时候，需要充分考虑到受众的知识体系构成和学习认知的科学规律，了解受众的心理特点、学习态度、知识需求和学习方法等，确定教学目的、任务和要求，优化教学方法：一是侧重引导学习，深入浅出、旁征博引、引经据典；二是侧重知识的综合运用；三是侧重解决实际问题。

在教学中还要及时评估受众对知识的理解效果，评判受众是否能听懂、能听明白，是否理解了教学内容，思维是否跟得上教學进程，知识基础在教学中是否可接受，教学目的是否达到等问题，发现受众在学习中存在的问题、偏见或误解，对教学内容进行重组、加工、再创造，力求更好地调动受众的积极性，使其积极主动地参加与到整个教学过程。

三、职业教育备课需关注的四个基本问题

职业教育备课除了上述三个基本维度外，还有以下四个基本问题需要重点关注：

（一）受众基础知识结构差异较大

职业教育的受众有初级、中级、高级等不同层次，年龄、职级、学历跨度大，接受过不同背景的教育训练，在不同的岗位上积累了不同的实践经验，在基础知识结构上存在较大的个体差异。教员在备课时应秉持“多元化”教育理念，采用差异教学方法，在认同与理解受众认知结构与学习心理的基础上，尊重个体和群体间的差异与特殊性，正确看待差异和允许差异发展，在尽可能的范围内精心创设受众可参与的教育环境和实践活动，激发受众积极性，让不同类型的受众都能得到同样的满足。

（二）受众兴趣点和关注点指向多样

由于受众任职岗位不同，能力要求不同，因此，职业教育的受众对知识学习的兴趣点、关注点不一致，指向多样：有的是求知心理，有的是求新心理；有的关注理论升华，有的关注工程应用；有的关注本专业知识，有的关注多学科融合……教员在课前需要与受众进行良好的沟通交流，充分了解受众的学习需求和关注点，从受众关注点的差异出发，制定不同层次的教学目标。教学目标要有一定的梯度，既要设置注重基础的目标，又要设置促进发展的目标，采用分层教学方法，进行分层辅导和分层作业实践。强化兴趣驱动，从兴趣出发，以兴趣为引导，支持和鼓励受众发挥个人特长，让每个人都积极参与到教学活动中。

（三）受众自主性需有效引导

职业教育受众都是成年人，具备较高的认知能力，自主性强，尤其是中、高级学员，多数处于最佳认知年龄段，具备实践经验，观察问题有深度，善于独立判断推理，处理问题方法灵活，学习自觉性高，创新意识强。但是，由于受众可接触的学习资源过多，易造成主观学习的盲目性，自发性自主学习效益较低，占用大量时间、精力可能仅解决娱乐、休闲问题。因此，教员要对受众的自主性进行有效引导，鼓励受众在课堂授课前后开展自主学习：在自主学习前进行合理引导，明确自学要求，规范学习行为，确保自主学习不流于形式；在自主学习过程中多采用启发、质疑和研讨方式，激发思维碰撞，协助排除障碍；在自主学习结束时进行梳理、总结和点拨，引导受众进行自主学习反思，促进经验向理论的升华。

（四）受众学习时间碎片化情况明显

当前社会存在的职业行政化、社交泡沫化、生活繁琐化等问题，都容易造成职业教育受众在学习上的时间碎片化。时间碎片化，对受众而言，面对的主要是学习时间的管理问题，不是时间总量不足，而是零碎时间太多，缺少大块、连续的时间。考虑到受众的个体差异，每个人对时间的掌控力和获得感也不同。部分受众存在个人惰性、学习动力短暂、知识连接无效等问题。教员在教学中可以针对零碎学习时间的分配和管理问题对受众进行适时引导，因地制宜、因时制宜的给出时间管理建议，使之认识到点滴积累、积少成多、量变引起质变的意义，采用知识点清单式教学方法，引导受众制定碎片化学习目标，合理拆分自主学习的知识点，通过短学习、小进步，日积月累，形成大收获、大提高。

四、结语

军事职业教育备课与学历教育备课相比，具备更高的难度，也对教员的能力素质提出了更高的要求。备课是极其重要的环节。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教员不断丰富自身教学经验，提高能力水平的重要途径。教无止境，学无止境，备课也无止境。因此，军事职业教育教员要用精益求精的态度和坚持不懈的努力，在备课中学习，在学习中备课，不断提高教学质量，并通过教学备课质量的提高，推动军事职业教育质量效益的提升，为军队职业教育人才培养做出更大的贡献。

参考文献

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