提升院校实战化教学能力的思考

秦红燕 石靖 赖琼玲

摘 要：贯彻习近平主席关于实战化教育训练的指示要求，结合当前军队院校实战化教学基本现实，以培养“能打仗、打胜仗”高素质新型军事人才为目标，提出军队院校必须深化认识，牢固树立实战化教学理念；紧贴需求，科学设置实战化教学内容；科学施策，推广使用实战化教学模式；提升能力，精心培育实战化教员队伍。

关键词：战斗力；实战化；教学能力

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、深化认识，牢固树立实战化教学理念

（一）牢固树立“战场打不赢，教学等于零”的思想观念

军校培养人才，部队是“客户端”，实战是“检验场”。长期以来，院校教学与部队实战脱节，反映在人才培养质量评价缺乏战斗力标准，满足于理论知识和基本技术教学，注重学员在教学中学到了多少知识，掌握多少技术，实战需要的能力素质在教学中体现不明显。要在教学理念上实现由胜任岗位向决胜战场转变，评价教学质量要将“含战量”突出出来，实行“一票否决制”，真正做到院校教学源于部队、用于实战。

（二）牢固树立“育明天人才，打未来战争”的思想观念

我们讲人才匮乏，其实质不是人才数量匮乏，而是人才结构不尽合理。院校教学要始终瞄准战区主战、联勤保障、信息攻防、战略支援等重点领域新型作战力量建设，创新设计联合勤务人才培养体系，优化调整课程结构，加大部队作战急需人才培养力度。

（三）牢固树立“用核心能力，促全面提升”的思想观念

战斗力标準没有真正在院校教学中牢固树立起来，表现在对学员指挥打仗能力的培养还不够，课堂教学与一线部队对接得还不够紧，军校里“书卷气有余、硝烟味不足”，培养的学员普遍重技术、轻指挥，对未来战争认识和研究不够。要认真梳理现有课程体系，以作战为主线构建“战训一体”的课程结构，把作战指挥能力作为学员核心能力进行培养，在此框架下促进学员全面素质能力提升。

二、紧贴需求，科学设置实战化教学内容

（一）搞好调查研究，准确把握部队实战对院校教学内容设置的要求

培养什么样的人才，部队最有发言权。院校要进一步端正办学育人目标，深入部队实战、实训、实装一线开展调查研究，全面了解部队对人才培养的客观要求，始终坚持“仗怎么打、兵怎么练，课就怎么教”的思想，自觉将部队作战的关键要素、主要手段、重点装备等纳入教学内容。部队作战需要的军事人才类型，就是院校人才培养的专业设置；能打仗、打胜仗需要的能力素质，就是院校人才培养的教学主题，这是新时代我军院校教育必须遵循的重要原则。要建立由部队主导、院校与部队联合设计和共同审定人才培训方案的工作制度，使院校教学内容设置与部队实战训练有效对接，切实把实战化要求落实到每个教学环节、每一堂课。

（二）做好区分类型，准确把握不同课程对实战化教学内容设置的要求

当前课程要求按实战需要划分为作战类、建设类、实践类，不同类型课程在人才培养中发挥功能作用不同，实战化教学内容设置方向和比重应该有所不同，“一刀切”“一窝蜂”式的设置实战化教学内容，既不科学也不可行，是对实战化教学的曲解。作战类课程毫无疑问要以实战训练为主体设置教学内容，建设类、实践类课程也要着眼战斗力标准，紧贴实战训练设置教学内容，提高实战化课题的教学比重，让培训教学“战味”更足。

（三）用好院校资源，准确把握高素质军事人才培养对实战化教学内容设置的要求

长期的和平环境，使部分学员产生轻战思想，需要设置“读战史、研战例”教学内容，培养提高学员“想打仗、学打仗、敢打仗”的使命意识；长期的机械化后勤、装备现状，与“建设信息化军队、打赢信息化战争”目标任务不符，需要设置“学信息知识、练信息技能”教学内容，培养提高学员指挥信息作战的能力；长期的条块分割指挥管理机制，使部分学员本位主义思想严重，需要设置“联合作战”教学内容，培养提高学员战略思维、系统整合的能力素质；长期的管理封闭、交流缺乏，与我军履行国际维和义务、为建设人类共同体保驾护航拓展职能不符，需要设置“国际法规、外军作战”教学内容，培养提高学员国际视野、战胜强敌的能力素质。

三、科学施策，推广使用实战化教学模式

（一）推广现代化教学模式

传统教学方法注重知识传授和技能训练，不能适应实战化教学要求，需要制定措施，鼓励教员使用专题研究、问题中心、战例分析、想定作业、综合演练、参加实训等现代教学方式方法。战例教学是被西方发达国家及我国名牌高校证明的适应广泛、效果良好的教学方法，它将典型“实战”搬到课堂教学，形成“问题主导、角色模拟、作业演练、决策咨询”教学机理，使学员学会以决策者的身份，剖析国内外实战中发生的重大事件，对培养提高学员发现问题、分析问题和解决问题能力作用明显，应在今后实战化教学中重点推广使用。

（二）推广联合培养人才模式

部队实战训练的真实环境和硬件条件院校无法达到，这就造成实战化教学的明显“软勒”，借助部队力量推进院校实战化教学是必然选择。目前院校联教联训主要体现在现地教学、聘请少量部队专家到院校授课、举办名师名家专题讲座等方面，可拓展的空间很大。要充分发挥军地资源优势，在现有联合培养人才模式的基础上，论证并建立院校与部队联合培养人才的长效机制，缩短学员从“纸上谈兵”到“沙场点兵”的能力差距。着眼各院校办学特色和教学对象的客观要求，发挥各院校学科专业整体优势，面向军地院校各学科顶尖力量组织教学，推进人才精英式培养。

（三）推广课题研究人才培养模式

军队院校特别是任职教育类院校，学员的部队任职经历、任职层级等，都非常适合开展研究性教学，让学员“带着问题来、带着答案回，带着经验来、带着规律回，带着工作来、带着思路回”，进一步激发了学员思战、备战、敢战的积极性、主动性和创造性。学员围绕部队实战、实训、实装的重大现实问题展开研究，通过“研为战”不仅能够促进学员“学为战”，而且还能带动教员“教为战”和学员队干部“管为战”，在实战化教学研究平台上实现教、学、管有机结合。在研究选题上，应进一步加大新型作战条件下联合作战类课题比重，进一步打造精品研究报告，力争成为军委机关决策的咨询和部队实战化训练的强有力支持；在课题研究交流上，应进一步扩大范围，建议定期举办实战化研究成果学术报告会，推荐优秀研究成果参加军地学术交流，占领全军实战化联合作战研究的学术高地。

四、提升能力，精心培育实战化教员队伍

（一）要从培养提高教员实战化教学能力入手

认真总结近年来各院校选派教员下部队代职经验做法，进一步优选代职岗位，明确代职任务，加强代职管理，不断提高代职锻炼质量；扩大安排教员到部队参战、参试、参训，尽快丰富教员队伍实战经历，夯实实战化教学根基。曾有一位院校教授讲述：1979年对越自卫反击战时，作为昆明陆军指挥学院教员的他，率领4名参谋专业学员到一线参战，圆满完成某师指挥部作战参谋工作任务，在战场上真实体验了革命军人的浴血奋战、敢打必胜，也使他自己在后来教学上更加“底气十足”。

（二）要从发挥学员主观能动性入手

任职教育和军事硕士研究生经历丰富，部队情况熟悉，这是院校实战化教学的一大优势。每个学员都是一本书、每个人都是一堂课。要积极搭建平台，充分发挥好这一丰厚的人才资源，在教学中安排他们登台讲课、开办讲座，或参加研究生开题把关。学员当教员，充电又放电。教学相长，共同受益。同时，科学安排任职教育学员和军事硕士研究生带着实战任务学习，围绕实战难题钻研，按照实战打胜考评，就能有效地用“学为战”倒逼教员尽快实施“教为战”。

（三）要从机关和部队引进优秀人才入手

持续从军委机关、作战部队发现和引进优秀人才进入教员队伍，进一步改善院校教员队伍资历结构。引进人才困难的原因不仅有政策限制，也有宣传动员不够，部分机关、部队干部对到院校工作有畏惧心理，害怕教学工作难适应，职务职称难晋升，生活难题难解决，这需要做好相关政策制度保障和耐心细致思想动员工作，使优秀部队干部能够来得了、稳得住、用得上。其中，应将教官作为引进实战化教员的重点，发挥其具有的丰富实践经验，使其在院校重点专业、新开课程实战化教学中发挥重要作用。

参考文献

[1]中央军委政治工作部.习近平论强军兴军[M].北京：解放军出版社，2017.

[2]习近平.在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[R].2017.

[3]国防大学联合勤务学院.习主席关于后勤、装备、审计、军民融合重要论述摘编[M].2017.