探寻高职汽车专业“一体化翻转课堂”的教学实践模型

2018-12-08

新商务周刊 2018年3期

1　引言

目前，各高职院校汽车专业都在进行教学改革，探寻新的更有效的教学模式，以其提高人才培养能力。我校通过对高职教育人才培养模式的认真研究和对现行教学模式的深入分析 , 再结合汽车专业课程的特点, 采用“一体化翻转课堂”教学模式，使学生能掌握岗位工作的全过程, 能够独立完成一般故障的诊断和排除，最终理想的实现人才培养目标。

2　“一体化翻转课堂”的概念

“一体化”课程依据的是国家职业标准，培养目标为岗位综合能力。它的课程体系和教学内容是根据典型的工作任务和工作过程来设计的，教学活动是按照实际工作岗位的顺序及学生自主学习的需求来安排的。

“翻转课堂”依据的是信息技术手段，课前在交流平台上学生获取学习资料自主学习。课中教师导演、学生主演，采用多元化教学方式，互动交流，协作研究，共同完成学习任务。为实现高职院校培养高端技能型人才这一教学目标，如能构建一个有效的促进学生自主学习、自我管理的教学模式，即让“翻转课堂”有合适的载体，又让“一体化”课程能完美的实现，即构建“一体化翻转课堂”教学模式，就能很好的运用“翻转课堂”的形式把“一体化”课程的教学理念、教学方式加以完美的实现，最终完成课程教学目标。

3　“一体化翻转课堂”教学模式的特点

3.1　教学目标职业化

学生的学习目标，主要考虑岗位技能目标和职业素养目标，包括分析问题和解决问题的能力，沟通交流和协作研究的能力等。

3.2　课程内容模块化

教师将专业课程按照典型工作任务进行处理，从易到难，从局部到整体把专业课程分解成一个一个模块，以项目化的形式排列成一系列的任务，并准备好学生能够自主学习的导学案。

3.3　教学过程立体化

教学过程不再是仅限于课堂上，而是由课前、课中和课后三个环节组成。课前教师在交流平台上提供辅助学习资料，以任务单的形式设计指导学生自主学习；学生学习、观看资料，初步制定任务实施计划。课中在评价平台上展示、讨论、完善计划，并加以实施，教师引导和控制互动与交流的节凑，最终完成教学计划。课后师生又在交流平台上对整个教学过程进行梳理与反思，查漏补缺。交流与评价平台可以是网络交流平台，也可以是一体化教室的知识讲解和展示区。

3.4　学习方式合作化

学习方式主要是组长负责制的小组学习方式。在学习过程中需要交流沟通，资源共享，互相支撑，团结协作。

3.5　教学资源信息化

互联网的普及和计算机技术的应用，使“一体化翻转课堂”得以现实。课前教师教学资源的准备与提供，学生教学资源的学习与观看都离不开现代化信息技术。

3.6　评价方式多元化

采用全程多元的评价方式，即评价主体、评价内容多元化，评价时间全程化。每一次任务完成的全过程都在评价之内，练习作业、计划内容、操作方式、协作精神、作品成果等都在评价之列，学生自评、互评，教师点评穿插使用。

4　高职汽车专业“一体化翻转课堂”的教学实践模型

“一体化翻转课堂”的实施，首先要重构课程体系，开发核心课程。课程教学团队应与企业专家一起，以职业行动能力培养为目标，以工作过程为导向，采取项目驱动的原则进行核心课程开发，最终构建“理实工立体、产学研一体”的模块化课程体系。以汽车运用与维修技术专业为例，将教学内容分为几大模块，如发动机构造与维修、底盘构造与维修、汽车电器构造与维修、空调构造与维修、汽车综合故障诊断等。各大模块建立相应的流动工作站。站中铁打的教师流动的学生，每个流动工作站中授课的教师基本固定，但授课的对象采用模块流动制。学生以班为单位只有学完上一模块经考试合格后才能进入下一模块学习。各大模块授课内容由若干项目组成，每个项目又由一个、一个的任务构成。如汽车电器构造与维修模块分为电源系统故障检测、起动系统故障检测、点火系统故障检测、照明与信号系统故障检测、仪表与报警装置故障检测、辅助电器构造故障检测等项目。而辅助电器构造故障检测又由雨刮器的检测、电动车窗的检测、电动后视镜的检测等任务组成。

“一体化翻转课堂”的实施过程中既要注重企业工作实景的创建，岗位职业能力的养成，又要注重学生学习的需求和特点，更要注重现代信息教育技术的引入。该教学实践模型包括课前、课中和课后三个环节。

课前，教师以导学案，图片，PPT，动画教材，教学视频，微课等方式提供相关的教学资料。并把这些教学资料在上次课结束时放置在师生共同约定的 QQ 群或微信群等交流平台上，要求学生预习。学生通过交流平台领取任务，以组长负责制的小组方式进行活动学习，分析信息、研究讨论、试做课前练习，并初步制定课堂学习计划等。

课中，采用四步教学法：第一步展示计划，各小组由组长向全班展示经过讨论和协商后制定的学习计划，该计划应由任务引领。第二步完善计划，对学习计划进行分析、比较、研究、讨论、评价后完善学习计划，确定学习任务。第三步实施计划，按学习计划学生自主学习，协作完成，整个过程学生是主体，教师只起到督查的作用。此步是整个学习过程的关键所在，应分配最长学时。第四步，评价成果，各小组由组长向全班同学进行成果展示，可以是作品也可以是小结、心得。采用多元化方式对展示的成果进行评介，可以是小组互评、教师点评，也可以是竞赛评比等。

课后，梳理和总结任务完成的全过程，梳理课前带来的问题是否得已解决，反思课堂上遇到的故障是否得已排除。