基于场域论视角的高校青年教师发展制约因素分析

白 毅

（西安外国语大学，西安 710128）

2015年10月24日国务院在《关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中的建设任务中，明确将“建设一流师资队伍”作为“双一流”建设的首要任务，更指出：“以中青年教师和创新团队为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境，培育跨学科、跨领域的创新团队，增强人才队伍可持续发展能力。”高等院校在思索如何推进“世界一流大学”和“一流学科”建设的问题中，应首先关注青年教师的建设，加速青年教师发展，提升青年教师的教学、科研水平是衡量高等教育质量的一项重要指标。在高校场域中青年教师处于何种位置，面对个体发展中的制约因素及改变困境的思考，都是本文尝试解决的问题。本研究试图在一所省属普通高校青年教师中发放调查问卷的基础上，运用法国著名的社会学家布迪厄的场域理论，对高校中青年教师发展的制约因素与解决对策进行分析。

一、布迪厄场域论理论

布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002年，又译为布丢或布尔迪厄）是法国当代著名的社会学家，布迪厄的学术视野无远弗届，从社会学、人类学、哲学、教育学到语言学、政治学、美学以及文学无所不包。他以自己的学术实践，向现代社会出现以来所形成的学科区隔提出了挑战，使得社会学研究的思维模式得到了几近颠覆式的更新。惯习（habitus）、资本（capital）和场域（field），是布迪厄思想的三个核心概念，这三个概念构成了一个具有有机联系的概念丛，在布迪厄的整个理论体系当中发挥着基石的作用。

布迪厄认为，场域是“各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个框架”，是由作为主体的人与社会结构相互作用历史地生成的。影响个体在场域中的位置有两个主要因素：一是不同位置的显性或者隐性的权力构成了不同类型资本的分配；二是不同位置相互之间构成的逻辑关系。由于各种资本分配不均衡，在场域中占据不同位置的人会利用各种策略，通过斗争调整或保证他们在场域中的位置。

惯习也是布迪厄的核心概念，他认为，惯习就是人的社会生态性，它即具有先天的因素，又不完全是先天的，而是在社会化的个人境况中逐渐习得，并逐渐演变的个体“第二性”。就是“个体与社会”的关系，人通过教育提升，改变这外部社会，同时也通过沉淀出自己的新的个性。

在布迪厄看来，资本这一概念具有一种特殊的能力，这种能力就在于既能控制自己的未来，又能控制他人的未来。换言之，布迪厄所说的资本本质上就是一种权力形式，这种权力形式居间于个人与社会，在理论上发挥着调节的功能，资本间的分配差异构成了场域，个人总是在竭力扩大自己的资本。个体生活的可能和机遇取决于个体所累积的资本。布迪厄又根据资本的不同性质和社会功能，将其一分为三，分别是社会资本、文化资本和经济资本。社会资本指：“某个个人或群体，凭借拥有一个比较稳定、又在一定程度上制度化的相互交往、彼此熟识的关系网，从而积累起来的资源的总和，不管这种资源是实际存在还是虚有其表的。”文化资本有三种基本的存在形式，一是具体的状态，如个体的语言风格、行为习惯、心理类型等；二是客观的状态，就是指以文化商品存在的文化资本的具体物化形式，如艺术产品；三是体制状态，就是指以客观制度存在文化资本，如学历、职称等。资本最直接的表现形式就是经济资本，它是能够直接转换成金钱的资本。它以多种形式存在，并发挥着多种功能，经济资本可以轻而易举地转化为社会资本和文化资本。

二、高校青年教师取得资本的基本状况

高校场域中，布迪厄的三种资本也是高校青年所能获取的资本，文化资本是指青年教师所拥有的学历与文凭、职称、思维方式等信息。经济资本是以财产的形式被制度化而存在。社会资本是指青年教师拥有的地位、权利和社会关系等构成的稳定的社会关系的总和，这三种资本可以进行相互转换。其中，青年教师拥有资本的核心和基础是文化资本，它也是经济资本和社会资本的基础。在高校场域中，获取越多的文化资本，提升学术地位的机会就越大，也就有更多的机会进入核心学术圈，社会关系的构成也就越复杂，社会资本也会不断增加，经济资本的改善也会更便利。同样的，经济资本和社会资本的增加也会提升文化资本的积聚。三种资本是彼此助益的，但核心还是文化资本。

高校青年教师多是博士，但距离评上高级职称还有相当一段时间，在文化资本、经济资本和社会资本的方面，高校中青年教师还都处于劣势，高校优势资源分配的不均更加深了资本的不均，强化了高校青年教师的地位分化，他们拥有的资本状况，也制约着青年教师发展。

三、制约青年教师发展的资本因素

在高等院校的场域中，不同类型资本的获取情况也决定着教师的地位和权力的大小。由于各种原因获取资本相对较少的青年教师，在高校场域中必然处于较低位置。

1.文化资本欠缺，教学科研压力巨大。高校场域中在学术金字塔顶端的少数高级别学术人员和处于金字塔底层的大多数普通教师之间存在着难以跨越的鸿沟。虽然，近几年的高校招聘的青年教师多具有博士学位，专业知识的拥有量也比较大，但由于青年教师从教不久，学术积淀很薄弱，他们的学术能力和科研能力等文化资本还有很大欠缺，很难找到学术团队的入口，因为职称较低，他们也很难申请到高级别的科研项目或者在高级别的刊物上发表文章。在笔者发放的问卷调查中显示，38.89%的青年教师没有承担任何科研项目，仅有20.1%承担地市级以上课题。调查显示，青年教师在“论资排辈”的高校场域中处于中下层，而且青年教师还承担着繁重的教学工作，面对教学工作和科研工作，很多教师都深感力不从心。这些都成为阻碍青年教师提升教学能力和科研水平的重要因素。

2.经济资本匮乏，经济负担沉重。高校的青年教师在场域中拥有的文化资本和社会资本都相对较少，也决定着他们可转化为收入的经济资本匮乏，较低的工资待遇使高校青年教师面临巨大的生存压力。笔者通过问卷调查发现，在受访者中60.61%的教师都认为“经济压力大”，78.98%的受访者认为“经济压力影响到幸福感的获取。”对青年教师来说，他们当前面临的首要任务是应对工作和家庭生活的改变，教学科研不能耽误，父母也都需要赡养，子女需要抚养，面对如此繁重的生活压力和经济窘迫，青年教师往往将更多地关注点放在了“生存”上，很多高校教师都通过校外兼职贴补家用，如代课、带团、培训、承揽各类项目等。谋生成为青年教师的首要任务。面对沉重的工作、生活压力，严重干扰着青年教师的个人价值观及学术视域，也影响到他们的行为选择，进而影响他们对社会资本和文化资本的获取。

3.社会资本不足，难以获得群体认同。高校青年教师参加工作时间较短，他们在高校场域中尚未建立起完善的社会关系网。首先，青年教师学术根基较浅，尚不能进入核心学术圈。笔者发放的问卷调查显示，45.83%的受访者表示参与科学活动的方式为自主科研，说明相当一部分青年教师还未进入科研团队中。其次，在学校的各项事务管理中，都没有话语权，在回答“您是否参加过学校或学院教职工代表大会”问题时，有86.1%的青年教师选择未参与。表明青年教师由于学术地位较低，资历较浅，在高校管理体系中，青年教师参与学校重大事务的途径和方式不良，在院校两级管理中基本保持缄默。再次，由于高校自身的封闭性特点，青年教师基本就是学校、家庭两点一线的生活，社交活动范围有限，很难找到群体的认同。很多青年教师过于压抑自己的情绪，难以融入集体，在笔者进行的调查问卷中显示，有73.6%的青年教师认为当前有必要加强青年教师的心理健康疏导。

四、高校场域中促进青年教师发展的策略

影响青年教师在高校场域中的不同位置有两个主要因素：一方面是青年教师获得的全部资本量，另一方面是教师拥有各种资本的不同结构。青年教师虽然处于高校场域中的底层，但是通过增加青年教师获取资本的相对数量，也就能提升青年教师在高校场域中的相对位置。

1.开辟青年的成长通道，促进青年教师资本的积累。青年教师在高校场域中的发展，实质上就是文化资本、经济资本、社会资本不断累积的过程。教学水平的提升是教师立足的基础和发展的逻辑起点，也是青年教师发展的核心内容。作为教师没有扎实的教学能力，就很难在高校立足。“每一位教师在其任职初期，需要且应均出部分时间参加专业系统的熟悉和专业、有指导的教学体验和进修方案。”高校应借鉴美国教学研究中心的经验，实行助教制，跟随资深教师听课，参与辅导学生的工作，借助“助教”制度、“传帮带”制度，充分发挥教授对青年教师的指导帮助作用。科研水平的提升是教师发展的内在动力，青年教师应在长期钻研的基础上建立广博的学术积累，学校和院系应鼓励青年教师积极申报各类科研项目，大幅增加科研奖励额度，设立“科研项目孵育计划”，整合青年教师的研究方向，组建科研团队，聘请专家指导，为青年教师的科研建设提供资金和团队的支持。在加大奖励资金额度的同时，从绩效津贴和奖励等方面，为青年教师提供良好的分层次、分阶段的扶持和保障。

2.增强青年教师对院校两级事务的参与度。由于长期处于高校场域的边缘位置，青年教师往往认为，教学科研以外的事务与自己无关，因此，青年教师虽然在高校教师人数中占据多数，但很少有人能参与到学校、院系的管理和决策中。在现代大学管理制度中，积极完善高校各级教代会制度，在选举教职工代表时，要注意青年教师在代表中的比例，青年教师应该有权参与到各项决议的投票过程，保障青年教师能有反映自身利益的诉求的畅通通道和空间，让教学、科研、专业发展等各项事务都能由全体教师参与决议。

3.加强顶层设计，促进青年教师专业发展。高校场域中组织的支持是增强青年教师资本的重要保障，还处于底层位置的青年教师群体，缺乏一定的话语权，他们的诉求很难被学校领导层了解。高校的领导层应充分认识到这一客观情况，加强顶层设计，创造青年教师的成长机会，建章立制，在资源配置方面更多的向青年教师倾斜。完善职称评审制度，及时提高青年教师的职称水平，让青年教师中领军人物起到引领的作用。加强青年教师发展中心等机构的建设，为青年教师到更高水平的院校学习创造机会，开展高水平、针对性强的各类高级别培训项目，为教师提供个性化职业生涯规划，提升教师职业发展能力。改革教学管理水平，适当减少青年教师的教学工作量，促进青年教师的学术发展。

高校是一个由网络系统构成的教育场域，它在一个相对密闭的，由各种处于不同地位的关系连接而成的具有独特运作方式的系统。在这个系统中，处于不同地位的人因占据着不同的资本，为获取更多的权力和资本不断地出现或隐形或显性的利益争夺。布迪厄用隐喻式的方法引入资本、惯习和场域的概念，成为分析高校青年教师发展问题的有力工具。运用场域视角发现和分析青年教师现实困境并不是仅仅将大学看成一个不断争夺利益的场所，而是通过分析进一步揭示出高校场域中青年教师和资深教授及领导层之间存在着深刻的等级性的差异，对资本的拥有也存在着不均衡性的现实。在发放调查问卷的基础上借助场域理论的分析，可以更深入地了解青年教师的窘迫现实，为高校青年教师发展问题研究提供不同的视角。

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