基于荣超课堂模式的一轮复习高效课堂构建

刘光龙

摘 要：笔者立足于我校课堂教学模式，以我校的学生素养、教学现状为出发点，结合自身的教学实际，不断探索适合我校学生物学科高效课堂的教学策略，以期推动学校生物课教学的发展和学生素养的逐步提高。

关键词：高中生物；一轮复习；高效课堂

在高考复习过程中既能提高課堂效率，又能实现课堂效益最优化，实现高效课堂就是每个高三教师的努力方向。笔者所在中学倡导自主、合作、探究的学习方法，并形成了“课程导入、自主学习、小组讨论、反馈精讲、反馈训练”为基本环节的教学模式，以构建高效课堂。现以人教版高中生物必修2《遗传与进化》第2章第3节“伴性遗传”一节的高三一轮复习课为例，总结一轮复习过程中挖掘荣超教学模式，提升课堂效率的一些做法和体会。

一、“学”：导学结合、有的放矢

伴性遗传”是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第2章第3节的内容，在高考生物考试大纲中属于Ⅱ级要求，是考查学生理解、综合运用等能力的良好材料，也是历年高考的热点问题。根据考试大纲和高考热点的分析，将伴性遗传导学案设计为3个基础考点，分别为：①辨析伴性遗传的概念；②总结伴性遗传的特点及遗传规律；③举例说明伴性遗传在实践中的应用。对应训练习题则由课本练习、高考真题和模拟试题中选择，学生自主完成后交流答题心得。现以考点“总结伴性遗传的特点及遗传规律”为例将部分导学案展示如下：

伴Y遗传：基因只位于 染色体上，所以只有

性患者，也只会遗传给 性后代，如：外耳道多毛症。

[典例] 下图中最可能表示伴Y遗传病的是（ ）

二、“议”：合作交流、排难解疑

为使学生最大程度上参与到教学中来，教师需要结合自主学习情况分析学生学情，简化交流内容，明确问题表述，让学生知道要解决什么问题，一般采用什么方法解决问题。比如复杂情境中的解题一般分三步走：获取信息（找题眼，清题意）→处理信息（会联想，细分析）→表达信息（语规范，字清晰）。教师还要参与到小组讨论中，在合作学习中起到指导、监督和促进的作用，创设良好的学习情境以引导学生进行积极的合作，使学生在合作交流中，成为学习的主人。

三、“展”：交流成果、反馈问题

为提高学生参与的学习活动的兴趣及展示效果，成果展示的形式可以多种多样。教师可以让几个小组推荐代表向大家介绍本组的解题思路、方法，也可以让一些小组提出讨论中出现的问题请其他小组回答，还可以让多个小组展示合作成果，组间交流与补充，共同解决问题。成果展示过程中教师要重视学困生和中等生，可以让他们优先发言完成简单任务，再让优等生做好总结和归纳的工作，使教学面向全体学生，不放弃每一个学生。通过展示环节，学生不仅阐述了本小组的讨论结果，巩固了知识；还锻炼了与人交流、沟通的能力，并获得了成功的快乐。

四、“讲”：知识精讲，归纳提升

教师在课堂教学中要及时评价小组讨论的结果，解决讨论过程中遗留的问题。课堂评价可以根据实际采用学生互评或者学生先评教师终评等多种方式，评价要尊重个体差异，多鼓励，少批评，以促进每一个学生的发展。之后，教师还需要根据学生反馈出的信息，强化对课本核心概念的理解，引导学生对基础知识进行归纳总结，并将所学知识与其他知识进行比较，形成一定的知识网络。务实基础之后，教师可以创设一些稍复杂的情景，让学生尝试解决此类生物学问题，以提升学生综合运用能力。

五、“练”：巩固基础、提升能力

以上对“伴性遗传”做了系统、全面的复习之后，课上还需及时做几道具有针对性、综合性和新颖的练习题并及时反馈。这样不仅可以让学生进一步巩固复习的内容，还可以掌握学生当堂复习情况，为下节课的复习进行准备。

参考文献：

[1]梁艳.运用学案构建高中生物高效课堂的策略研究——以清镇市第四中学为例[D].贵阳：贵州师范大学，2016.