小学高年级数学课堂师生互动中指导学法、培养思维之我见

齐京龙

我国教育存在着普遍现象，那就是学生创新能力不足，我认为创新能力的关键是创新思维。在小学数学教学中就是要培养学生良好的思维品质。下面就这方面谈谈我在教学中的实践。

一、小学数学教学中存在的主要问题

（一）教师方面

面对新时代教学的需求，当前小学教学却是存在着一些问题。这些问题严重影响素质教育的事实，成为课堂改革的瓶颈。要想很好的事实素质教育，必须从课堂教学入手，课堂师生互动是小学课堂教学更好的适应素质教育的需要。在新课标的指导下，教师要成为师生互动的组织者和引导者，教师应激发学生的兴趣、学生的潜能，教室应关注学生的个体差异性等。而当今老师存在的问题有：老师讲解多，师生互动少；一问一答多，研究交流少；操作记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐形内容少；应付任务多，精神乐趣少等现象。

（二）学生方面

目前，我们数学课堂上仍然是更的看到教师向学生提问，而听不到学生的发问。课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。經调查显示：（1）有近70%的学生对数学学习缺乏兴趣；（2）课堂上学生被动学习情况比较严重，缺乏主动质疑、独立思考的思维品质；（3）学生缺少主动探究知识的意识和能力。

二、数学教学中师生互动创造思维的培养

（一）创设情境，激发学生自主探究的学习意识

赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们创设一定的教学情境，激疑生欲，让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。

如教学“年、月、日”一节，抓住学生好奇好疑的心理特点，在学习新课之前先提问几个同学：“你今年几岁了？过了几个生日？”接着再问：“王奶奶今年60岁却只过了15个生日，谁知道这是为什么呢？”一石激起千层浪，有的说他可能记错了，有的说从前生活条件差过不起生日……对于没有掌握“年、月、日”知识的小学生来说，确是一个奇怪的问题。因此，心理上师生互动就这样开始了，同时也就激发了学生自主探究学习的意识。

（二）指导学法，培养学生的思维能力

在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，还要让学生学习得法，能在教师指导下创造性地学习。不是把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在此过程中引导他们自己去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步培养他们自主探究知识的能力。

例如，在“五年级下册观察物体”的教学中，教师可这样引导学生自主探究知识、掌握学习方法：⑴动手探索：让学生拿出小正方体，尽可能有序地把它们摆成不同形状，看看有几种摆法；⑵抽象组成：启发学生根据不同摆法独立思考；⑶归纳学习方法：让学生回顾学习观察物体的过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把正方体有序地分成不同形状；第二，根据“摆”的情况抽象空间的组成。

（三）生生互动，为学生自主探究学习提供舞台

教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生的思维，也扼杀了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我们更倡导小组合作学习这样一种生生之间的交流和互动。因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性，更有利于开展探究学习。在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们在宽松的和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究学习提供良好的精神酝酿，也为学生的自主探究学习提供舞台。

（四）注重实践，深化学生自主探究能力的培养

随着市场经济的发展，数学与生活的联系越来越密切。因此在教学时，教师一定要有意识地应引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题。

例如，学习了“长方体与正方体的体积计算”后，可以布置一道课外实践性作业；利用卷尺、竹竿等工具测量出所需的数据，计算家里长方体柜子的体积。

小学数学作为一门基础学科，高年级数学更具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，都有在运用中获得创造性思维发展的可能性。为此，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材中的有利因素，利用课堂师生互动引导学生多种方法、多层次分析问题，进而培养思维之形成。