超音段音位教学重点下的英语语音教师角色

李海伦　王力

摘 要： 本文简要讨论了传统教师的角色，并指出超音段音位正成为英语语音教学的重点。通过分析教师一系列主要教学活动，总结在这种新的教学重点背景下，英语语音教师具有的不同角色，即课前是资源的提供者和课程设计者，课中是课堂的控制者和组织者，课后是评估者和课型的推动者。

关键词： 超音段音位 英语语音教学 教师角色

一、引言

教师的角色一直是教学活动中的重要因素，通过确定教师在一堂课中的角色，学生更好地理解教学意图和课堂任务，教师更好地确立教学目的和标准，同时双方沟通均得到促进。虽然各门学科对教师角色的研究从未停止，然而在英语语音教学中，关于教师角色的探讨还处于空白。笔者认为，作为英语教学中的传统科目，关于英语语音教学诸多方面的研究都是必要的，尤其目前随着教学理念不断更新，超音段音位正逐渐替代音段音位成为英语语音新的教学重点。因此，为了更有效地进行语音教学，关于超音段音位教学重点下英语语音教师角色的研究便具有相当的意义。

二、教师的角色

传统理念将教师角色定义为“传道，授业，解惑者”。许多学者曾对传统教学方法中的教师角色做了深入的研究。Kottler和Zehm认为好教师必须具备完备的知识基础、恰当的授课方法和其他相关技巧（2000：129）。Tony Wright（1987：142）在《教师与学习者的角色》一书中指出：教师主要扮演两种角色，即创造学习环境与传播知识；两种角色分别体现出教师的管理和教学功能，相互补充，不可分割，并且总是在教学中被同时演绎。教育研究者Jere Brophy（1984：326）将高效率教师的特点总结为：能最大限度地为学生提供学习的机会，有效管理个人时间并组织课堂，在传授知识技能的同时系统地监测学生并提供反馈。许多学者一致认为，教学和管理是教师最为重要的两个角色，因此，教师应认真考虑具体的课堂任务，制订计划并组织活动；同时，教师应充分融入课堂并为学习者提供建议和反馈，而非课堂的解说员。Harmer（2001：89）通过对教师课前、课中、课后教学活动的归类，将教师的角色归结为：控制者、评估者、组织者、推动者、参与者和资源提供者。Harmer对教师的定义全面而深入，是本文研究超音段音位教学重点下的英语语音教师角色的主要理论依据。

三、英语语音中的超音段音位

一直以来，语音教学主要涉及两大层次：音段音位和超音段音位。音段音位的教學主要关于音位、语素和词的正音；而超音段音位指的是连续话语的重音、节奏和语调等内容。其中，音段音位教学一直是英语专业语音教学的重点。然而关于音段音位的正音只是研究语音的孤立形式，是静态的，脱离了语言的实际使用。僵化的正音会导致学生养成不良习惯，通过机械累计单词发音而获得句子读法，语音生硬，不自然，完全失去英语的韵味（张金生，辛献云，刘云红，1999：72-76）。

超音段音位的载体是连续话语，是在具体环境中使用的语言，是各个语音元素相互作用动态产生的结果。这些连续话语在使用中会显示出各种韵律特征，如节奏、重音、语调等，这些韵律特征更能体现出英语语音的特点。学生通过改善超音段音位的发音，更能灵活自然地提高整体英语语音水平。从20世纪50年代起，随着新的二语习得研究和教学方法的出现，英语语音教学方法不断变化。教学者们发现，音段音位固然重要，超音段音位教学同样不可忽略。音段音位是英语发音的基础，在掌握了这个基础后，英语语音教学应将更多时间和精力置于加强学生对节奏、重音、语调规律的掌握。通过培养学生对这些超音段音位特征的敏感性，帮助他们获得更地道、流利、纯正的发音。国内语音教学开始重视超音段音位，认为这是实现英语流利性和可理解性的重要方面（杜瑞清，姜亚军，2001：37-41）。

四、超音段音位教学重点下的英语语音教师角色

传统英语语音教学以音段音位为教学重点，大多数教师采取听说法。听说法是以听说领先，通过反复模仿、朗读、背诵等操练而著称，训练重点为听辨和发音的能力（乐金马，韩天霖，2006：16-21）。教师通过音标符号、舌位图、视频或真人示范等教学工具，向学生展示音素的正确发音，并通过各种“对症”设计的练习指导学生反复操练并纠错。因此，传统音段音位教学重点下，英语语音教师的角色可以定义为资源提供者、控制者和评估者。

然而越来越多人发现，在语言交际中，完美的单词发音远不如语句重音、节奏和语调等超音段音位重要，语音教学的重点转到超音段音位（许鲁之，2004）。此时更多的语音教师倾向于在教学中使用交际教学法。更适用于教授超音段音位的交际教学法不但强调尽量简化对发音规则的解释和分析，同时注重将语音教学与交际互动相结合，英语语音课的目标定位不应仅是获得正确的发音，还应是改进学生听说能力的切入口。学生在听说交际中练习较大的语言单位，例如短语和句子的重音、节奏、语调等语音能力。反过来，超音段音位语音能力的训练有助于提高学生的听力和口语能力，体现语言本身的功能。

这样的教学方法为语音训练的方式提供了更大的可能性。课前，教师需要采集大量合适的训练素材，并设计以交际为主的课堂练习和活动，因此，英语语音教师的角色为资源的提供者和课程设计者；课中，交际教学中容易出现的一个问题是学生交互的时间增多，教师的主导作用弱化，而部分学生由于情感因素和自学能力有限无法进行有效的语音训练，此时如何控制课堂实施监测成为重点，因此，英语语音教师的角色为课堂的控制者和组织者；课后，语音教师要完成的主要工作是评估。超音段音位因能较准确地反映语音的可理解度和清晰度，正成为客观评定口音，可理解度和清晰度的指标，以及有效交际性的评估参数（田朝霞，金檀，2015：80-86）。然而如何通过传统方法并结合计算机辅助等新型工具量化超音段音位，测试学生的语音表现仍是语音教学者需要解决和思考的一个问题。因此，课后英语语音教师的角色为评估者和课型的推动者。

五、结语

本文简要回顾了部分关于教师角色的研究，并指出随着教学不断变革，超音段音位正代替音段音位成为英语语音教学新的重心，交际教学法亦成为语音教师青睐的教学方法。通过分析教师在课前、课中和课后的活动，得出结论：在超音段音位教学重点下，英语语音教师的主要角色是：课前为资源的提供者和课程设计者，课中为课堂的控制者和组织者，课后为评估者和课型的推动者。

参考文献：

[1]Brophy， J.. Characteristic Behaviors of Effective Teachers[A]. In L. Ryan & J. M. Cooper（Eds.）， Those Who Can， Teach[C]. Boston： Houghton Mifflin Company， 1984： 326.

[2]Harmer， J.. The Practice of English Language Teaching[M]. Essex： Longman， 2001：89.

[3]Kottler， J. A. & Zehm， S. J.. On Being a Teacher[M]. Thousand Oaks， CA： Corwin， 2000：129.

[4]Wright， T.. Roles of Teachers & Learners[M]. Oxford： Oxford University Press. 1987：142.

[5]杜瑞清，姜亚军.近二十年“中国英语”研究评述[J].外语研究与教学，2001（1）：37-41.

[6]乐金马，韩天霖.外语语音教学的回顾与现状—兼评JazzChants作為英语语音教学的段[J].外语界，2006（1）：16-21.

[7]田朝霞，金檀.英语语音评估与测试实证研究—世界发展趋势及对中国教学的启示[J].中国外语，2015（3）：80-86.

[8]许鲁之.英语超切分音位及其语用功能[J].国外外语教学，2004（2）.

[9]张金生，辛献云，刘云红.从孤立形式到连续话语—关于英语语音教学的思考[J].解放军外国语学院学报，1999（6）：72-76.