班主任工作中的思考与对策

叶红

【摘 要】本文从教师应正视班主任工作，思考班主任工作中的基本任务，班主任工作中的技巧与方法三个方面阐述了笔者多年从事教学一线工作的一些思考与对策。

【关键词】班主任；工作；思考对策

班主任作为班级中的领导者，是师生关系的桥梁，是教学管理的组织者，是一个班级中的灵魂人物。笔者从事一线教学二十余年，从事班主任工作也有十余年。多年的教学工作与班级管理工作让笔者对班主任工作有了新的思考与感悟。

一、班主任工作的基本任务

在许多班主任管理的书籍中，这一部分的内容是必不可少的一章。笔者所阐述的班主任基本任务是结合笔者多年实践经验以及书本知识概括的几点自己的经验。笔者把其概括为：了解、信任、爱。

首先，了解学生。这里指的是从了解群体到了解个体。笔者所从事的“农村初中班主任”工作中就包含了好几个关键词。“农村”，提到农村，人们就会把它和“留守儿童”现象结合在一起。虽然笔者所管理的是初中学生，但是这方面的问题表现得更加突出。比如，打架斗殴、沉迷游戏、逃学旷课，这些恶劣的现象并不都是留守儿童所表现的社会现象。这背后隐含的深刻原因是与父母沟通不畅，学生缺乏家庭的约束。了解到这一部分学生的内心真实情感以及真正的需求，再从每一个学生入手，教学管理工作就相对轻松了一些。

其次，信任。笔者这里所指出的信任不仅是老师信任学生，更是学生信任老师。在这里，笔者重点谈谈后者，还是以打架斗殴为例。笔者从事一线管理工作数十年，处理了许多学生的矛盾纠纷。打架斗殴事件让老师及学校知道一般都已发生到了无法遏制的地步。究其原因，打架斗殴事件之所以会发生就是由于矛盾没有得到解决。所以，学生想通过自己的能力来解决，从而导致了一些激烈的冲突以及暴力事件。班主任是成年人，有能力且有义务帮助学生解决一些矛盾。对比小学生每天找老师的现象，初中生明显和老师接触更少。其中之一的根本原因就是大部分学生并不相信老师，并不相信老师可以处理好这件事。所以，才自己来处理。大多数教师处理矛盾的方式千篇一律，且方法十分陈旧，并没有关注到矛盾双方学生的心理需求。班主任应该让学生有理由且有信心来相信你，有能力帮助他们处理一些事情包括矛盾。

最后，爱。爱学生对于老师来说并不是一件困难的事情，因为人并不是冷血动物。每一天，我们的付出，面对鲜活的生命来说，我们很难不爱他们。这些学生就像是我们自己的孩子一样，他们虽然很可爱但是却会气我们。我们做一切的事情都是为了他们，希望他们可以成才，可以考一个好一点的高中。可是，当我们真心付出的时候，我们的真心有時会受到伤害。我们对于学生的责骂会变成师生之间的激烈冲突，我们的严格要求也许换来的是学生的在背后讲我们坏话。有一天，笔者发现我们对于学生爱得越加用力，受到的反击就越大。笔者一直思考，如何变成戏剧中塑造的老师形象，受到所有学生的喜欢并且学生的成绩十分的优秀。如今笔者发现，戏剧毕竟是戏剧，无法做到每一个学生都爱我。笔者尽量细心耐心，尽量用自己的爱去改变每一个学生。笔者一直认为，只要改变了一个学生那也是一种进步。

二、班主任工作的经验与技巧

多年执教生涯，换来的是一个个鲜活的例子以及受用一生的经验与教训。班主任的感触良多，在台上，班主任必须是一个领导者；在台下，必须无微不至地关心学生、帮助学生，笔者把多年班主任工作中比较突出的几点经验概括为三点：首先，建立一个完善的班干部团队。其次，平等对待每一个学生。最后，班主任的“皮格马利翁”效应。

（一）建立完善的班干部团队。一个班级好似一个公司，班上的大小事宜其实也涉及到了许许多多的管理知识。班级中有数十人，每天也许需要处理的事情就有上百件。这么多的事情不可能完全亲力亲为。这个时候，一个完善的班集体就变得十分重要了。古时的“知人善任”在挑选班干部的时候变得尤为重要。在多年的班主任工作中，笔者改选了历届的班长。说实话，有选过并不适宜当班干部的学生，但是大多经过培养指导其能力不会太弱。笔者一直认为管理能力并不是一个班干部最重要的。最重要的是管理的意愿。在众多的学生当中，往往成绩最好的并不适合当一班之长，调皮捣蛋的更加不适宜当班干部。首先，在他下面的同学就不会信服他。其次，笔者认为一个班级的管理者应该意识到学习的重要性。当然，这只是一般经验，不代表全部。在改选好班干部之后，应该建立团队凝聚力。在团体的影响下影响班级，笔者认为，在这个过程中让班干部明白他们并无优越感。他们只是团队中的服务者，杜绝他们产生“官僚思想”。

（二）平等对待每一个学生。这里必须要说一句孔子老先生说了许多年的话“有教无类”。多年的班主任工作中，笔者在这里想说说这些年遇到的身体有缺陷的学生。有一些家庭很不幸，他们的孩子从出生就不能像其他孩子一样健康。笔者在刚开始遇到这一类问题的学生时，十分心痛他。当时，心里觉得如果老天不能给他健康，那我一定要给他快乐，而这种信念无形中给了笔者压力，同时也给了那个孩子压力。笔者给了他双倍的爱，但换来的是其他的学生的不理解，对他的欺负和戏谑。后来，笔者转换了思路。同样给他双倍的爱，但是这种爱并不是明显的爱，是不让当事的学生有负担的爱。当遇到需要参加的活动时，笔者并不是一味地担心，去拒绝他们参加，而是尽可能的鼓励。在忘了他们与其它学生不一样的同时，尽可能地克服他们的自卑心理。

（三）班主任的皮格马利翁效应。多年的期待，美丽的雕像幻化成人。这样的美丽故事竟然常常用在教育学中。可见，育人是一件多么美妙且具有成就感的事情。笔者最开始学习这个效应的时候，完全不能理解为什么一个老师的期待会对这些学生有如此特别的作用。可是，在笔者多年的班主任工作中，开始渐渐了解到这种期待最奇妙的地方不仅仅是班主任的期待而是学生对班主任期待做出的反应，发生这种效应的关键点在于教师，在于教师完完全全的相信学生，愿意把一些事情交给他们。学生的心里也许是：老师这么信任我，我一定要做好。当然，最重要的是让学生意识到自己就是一个优秀的学生。期待和相信绝对是一种神奇的力量。

这一部分的经验仅仅是笔者经验与思考的一部分。每一个学生都是一块璞玉，值得我们去发现和开采。班主任工作中遇到的每一件事都值得我们用一生去体会和回味。执教多年，我为我的学生而自豪，为我的工作而自豪。

【参考文献】

[1]黄希庭.心理学[M].上海：上海教育出版社，1997：p4

[2]罗润生.教育科学研究方法[M].北京教育科学出版社，2013

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