浅谈“思维导图”在物理教学中的应用

窦经宏

【摘 要】“思维导图”利用文字、符号、图画等载体把知识网络、章节结构等勾画出来，既能准确、清晰地表达我们的思维，又能整理概念，勾勒知识结构。把它应用到物理教学中，有利于教师进行教学设计、组织教学；也有利于学生整理学习笔记、整合自己的知识体系、完善物理实验探究过程等。思维导图，也称心智图，它是基于人脑功能和人类行为模式研究所获得的一种科学的思维模式。其机理源自大脑活动的两个方面：首先，人类最自然的思考方式是发散性思维，文字、图像、节奏、气味、颜色等外来信息进入大脑形成一个中心触点，并由此中心向四周辐射形成新节点，再由此依次向外辐射呈现出立体式放射性结构；其次，根据斯佩里博士的割裂脑实验证明，人脑分为左右半脑，左半脑主管语言文字、逻辑分析等抽象逻辑思维，右半脑主管图像、色彩、空间等具体形象思维，左脑的记忆回路是低速记忆，右脑则是高速记忆。

【关键词】思维导图；信息；知识体系；思维模式

一、认识“思维导图”

1.什么是“思维导图”：思维导图运用图画的方式以一个主题为中心，画出放射线，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2.“思维导图”的优点：（1）图形结构化。与其他图形化方法不同，思维导图类似于人类大脑神经元网络分布的结构，其知识点像蜘蛛网一样广泛联系，构成了一幅立体化的结构图。这对于问题的解决和创新能够起到非常重要的依托作用。（2）过程记忆化。思维导图是通过分支上的关键词来实现记忆的。准备绘制思维导图时，把所绘内容整体浏览，逐渐放射状延伸，这是总分式记忆；绘制完成后，把一条条分支形成一个整体，又变成了分总式。这“总—分—总”的绘制过程体现的是聚合思维、递进思维，是和人类的思维记忆过程完全一致的，学生容易牢牢记住。（3）明确中心或主题，很形象的、有重点的去学习记忆。要突出的重点，重要的知识和想法中心放在主干上，不太重要的则放在末梢上。（4）相关知识点的联系能明显表现出来，对立知识点的对立关系也能明显表现出来，使学生学习和章节复习、中考总复习变得有效、快捷。同时方便查漏补缺，知识结构一目了然。

二、“思维导图”对教师的用处

1.用“思维导图”帮助教师分析教材，以此为依据进行教学设计、编写教案学案、复习指导等。传统的教案是一种线性方式，不能从整体结构上反映整个教学过程。教学中教师的思维经常断线或是遗漏有关知识点，如果在写教案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清晰、更有利于指导我们的教学。

2.利用思维导图能有效地掌控学生分组合作学习。现在大多数学校采用分组教学法，“思维导图”形象直观，教师可以在很短时间内利用各小组的“思维导图”发现各小组做得比较好的地方，也能及时找出各小组的不足，可以迅速查漏补缺，对各组进行点拨。最后可以把各小组的“思维导图”收集起来，制成一张全班的关于所学知识的思维导图，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组教学的效率。

3.用思维导图分析、讲解物理习题。对于理科习题来说，一般的解题思路无非是理解全部的已知条件，之后根据定理、公式推论得到一个新的关系，再向要达到的结果演绎。但是有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，尤其是物理综合题、实验探究题。针对这种情况，要求学生在解题时，画出其思维导图，不仅有利于学生分析题目条件，理清自己的思路，而且使学生对解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然。

三、“思维导图”对学生的影响

1.学生可以用“思维导图”做预习笔记、课堂笔记、课后反思笔记。一般的笔记是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点；而且很多学生忙于记录，没有时间真正的去思考，记过的笔记也没有时间去整理和复习。所以常规笔记效率低、篇幅大、无重点、无层次、无结构。而利用思维导图记笔记效率高、篇幅小、有重点、有层次、有结构，并且方便以后复习。采用思维导图做笔记时，先用简单的短语记下重点，课后，学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，加深记忆，使学生在不知不觉中快乐地学习。

2.知识信息图像化。通过一张思维导图，把所有内容融入其中，就好比一张作战地图，相应的策略可以在图上淋漓尽致的表现。同时还可以进行自我反思，在图上标注知识掌握情况，不断的修改、执行、检查、以提高自己的学习效率。

3.学生利用“思维导图”可以方便的建构物理知识体系。学生在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误。发生认识偏差。所以建立准确的物理知识网络非常重要，“思維导图”可以很方便的实现。

4.思维导图可帮助学生更好地做实验。很多学生做实验时不够严谨，不能正确操作，不能按步骤完成实验，不懂实验原理，不能理解此实验的意义，造成实验能力得不到提高。如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图有利于学生实验，养成良好的动手习惯。

综上所述，思维导图不仅适用于教师的教，更适用于学生的学。合理的使用思维导图，既可以帮助教师进行教学设计、精心组织教学、突出教学中的重点和难点，提高课堂效率。又可以帮助学生掌握正确有效的策略，更快、更有效地梳理和分解知识，提高学习物理的效率和质量。同时，促使学生对知识形成整体的观念并在头脑中创造全景图，进一步加强对所学内容的整体把握，事半功倍。让初中物理课堂教学真正能维持学生物理学习兴趣、激励物理学习行为，让初中物理课堂真正成为提升学生科学素养的主阵地。

【参考文献】

[1]夏雪芬.思维导图：让物理教学更高效[J].江苏教育，2014（46）

[2]王晨.基于思维导图的物理师范生课堂教学设计能力的研究[D].上海：华东师范大学，2012