高职水利水电工程专业应用型人才培养模式

2018-12-07赖鹏仁江西水利职业学院

新商务周刊 2018年24期

文/赖鹏仁，江西水利职业学院

1 高职水利水电工程专业教学现状

1.1 教学内容注重课堂理论，忽视实践

学生学习的主要依据是素材，教材在编著过程中，为使学生在自学时更具条理性，因此注重教材结构合理化、科学化。部分高职教师却遵循传统教学观念，以课堂教学的方式，将理论知识传授给学生，却忽视了水利水电工程专业在实际工作中所要面临的各种问题，从而进一步导致学生对专业课没有学习兴趣，感到课程无聊枯燥，产生消极学习的心理。同时，对于高职的学生而言，学生整体素质不一，有高有低，因此对于教材的理解程度也存在差异。而水利水工程专业开设的课程中，某些课程的内容理论、公式多，且案例少，需要学生有较强的逻辑思维能力，大部分基础薄弱的学生，对相关课程知识的理解具有一定难度，不利于促进学生的学习热情，会打击学生学习的信心，使学生产生厌学心理。

1.2 教师缺乏对学生的指导

相关的课程调查研究表明，高职的部分教师将“教”和“育”相分离。这并非是指水利水电工程专业的教师教学不到位，问题出现在“育”方面。部分教师在教学过程中，多是将书本中的教学内容进行简单的知识迁移，不能真正引导学生对知识进行真正内化，从而构建知识体系。因此课程的开设，并不能增加学生的学习经验，不利于学生形成专业知识库，在遇到相关问题，找不到正确的解决办法。教师缺乏对学生学习的各方面引导作用，使得学生对相关专业的课程的知识仅存在书本，而不能真正内化。

1.3 教学形式多样，但效果微小

随着课程改革的不断深化，教师不能再是课堂的主导者，更多应倡导学生在课堂的主体地位，更多方面起引导作用。同时随着科技各方面的发展，课堂教学与科技结合的越来越密切，课堂形式多样化，吸引了学生的注意力和兴趣。但部分教师仍然存在一定程度的问题，比如一些资质较深的教师的传统教学观念，适应传统的“知识灌输者”的角色，不能转变角色观念。还有一些年轻教师，缺乏任职经验，不能及时结合新的技术应用进行教学，缺乏实践能力，教学的质量和效率并未得到提高，从而导致学生从事工作后，对出现的问题，不能找出办法及时解决。

2 高职水利水电工程专业应用型人才培养

2.1 改革教学内容和方式

教师可通过对水利水电工程专业学生改革，培养学生的自主性、主导性，培养学生的积极性。积极突破传统教学方式，增加课程讨论或专门的专业课程研究，鼓励学生积极搜集和分析相关资料，增加师生间的互相交流，增加学生的思考能力，从而进一步深化专业知识。同时优化课程设置，增加相关教学课程的质量和效率。增加特色授课内容，以部分教学书籍作为主导教材，增加辅助教材，建设完整的教学体系，同时结合实际的要求，开设不同的专业方向。

此外改善考核方式。传统的考核方式一般注重考试的理论成绩，忽略对技能、过程、口常操行等形式是不恰当、不合理的。相关教师可以结合专业的相关学科特点，增加平时成绩和综合实训成绩水平，多个层面增加对学生的考核，除知识外，还有对实践操作能力的考验。通过这种考核方式，增加学生对基本知识、方法、对知识了解的程度，以及对学生运用相关的专业知识解决相关问题的能力，要注重考核制度的灵活性以及考核的规范性，增加学生对知识内化的程度，提高相关课程的质量，提高课堂效率。

2.2 增加教学方式并真正落实

教师要尊重学生的个性发展，理解学生的个性，并根据学生的个性进行相关的教学。教师可认真观察学生的认知规律，结合学生的认知特点开展教学活动，在课堂中积极与学生进行互动，增加学生对专业课程的兴趣，营造良好的课堂氛围，发挥每个学生的特长，增加学生对专业学习的热情和自信。同时教师教学与科技结合的质量要提高。比如部分教师利用多媒体教学，仅是将传统的板书照搬到多媒体屏幕上，并不能够发挥多媒体真正的功能。因此教师应进行关于计算机技术的基础知识，增加扎实的理论基础，同时可在教学过程中增加影音比例，增加学生对知识的印象，从而更好地应用到实际的工作中，提高水利水电工程专业的教学质量，同时更好地启发学生进行思考，增加对专业学习的求知欲，提高学习热情，提高教学课堂的效率。

2.3 增加实践教学课堂

增加实践课程，提高实践课程所占分数比例。根据水利水电工程专业教学特点，增加各种实习方式，拓展学生的专业知识。教师对一些专业性强的课程，可开设实验教学，对课程进行演示、验证或设计，使课程更容易被学生理解学习。同时引导学生进行相关的社会实践，如专业相关调查、社会调查等方式，增加学生的实践能力，促进学生的综合素质发展。对于学生的毕业设计和论文撰写等内容，陪养学生综合运用专业知识能力和运用技能解决问题的能力，提高学生的专业素质。