关于高职计算机教学中“行为导向教学法”的应用分析

2018-12-07于淼赤峰工业职业技术学院

新商务周刊 2018年8期

文/于淼，赤峰工业职业技术学院

行为导向教学法也可以成为行为导向驱动的教学方法，主要是在教学中强调学生作为教学的主体，教师做好教学主导辅助，培养学生对问你题分析、解决能力，具体的教学载体是教学任务的安排做引导，让学生朝着教学目标操作。让学生知晓知识来源于实践操作，同时要运用到实践操作中才能发挥价值，这种反复的体验操作与思考可以让学生从感性的认知转为理性的认知，从而更好的掌握知识内核。

1 高职计算机教学中“行为导向教学法”的应用的价值

高职教学本身是培养职业化人才，需要学生有更强的实践操作能力，而不是学术型人才培养。计算机教学属于当下信息化时代下人人必备的能力技术之一，其价值在于实际的操作运用能力。高职学生计算机综合素养薄弱，缺乏系统有效的学习方法与理解能力，分析事物的能力也相对不足，在学习上缺乏足够的人同安，但是性情活跃，乐于实践操作。行为导向教学法则很好的符合高职计算机教学中的学生特点，满足了学生自身操作的欲求，同时在操作中做到知识的内化。在教学中需要通过调动学生的学习积极性，通过行为导向教学法来让学生即刻学习即刻使用，让其有更为浓厚的学习兴趣，将抽象乏味的知识转为具象可感可操作的内容，让学生更容易把控知识。甚至因为任务的执行而有更强的学习获得感与成就感，学习的激情更为浓厚。有效的让学生有更高的学习兴趣与动力，促使教学效果更好的展现。

2 高职计算机教学中“行为导向教学法”运用常见方法形式

行为导向教学法的具体操作形式可以多种多样，大方向上可以划分为模拟教学法、案例教学法、角色扮演法与项目教学法等不同具体形式。

项目教学法主要是通过教师的引导做好具体项目的独立完成，可以让学生独自处理，或者让学生团体操作。让学生自己学会信息的收集、执行方案的设计与项目的评估。可以做好分组处理，让每个学生发挥小组成员中的一部分作用，从而让那个每个组员发挥自身优势来共同完成一个项目任务，让学生更加深入的了解一个项目执行所需要经历的过程与面对的问题。甚至在其中可以训练学生的团队合作能力，学会项目执行中的沟通协调。教师在其中主要做好一定引导，但是具体执行需要让学生自行完成，训练学生在知识上的运用能力，发挥学生的主动性，独立的解决问题。

模拟教学法则是模拟某个实际的操作场景，让学生更为亲近的感受某种操作氛围与问题，甚至与角色扮演法有一定的相似想，由学生扮演某个角色，然后站在这个角色的位置上去考虑问题与解决问题。可以由教师抛出一定问题情境，考验学生的临场应对能力。

案例教学法则是通过讲述实际发生的案例情况做真实性的感受，激发学生的分析讨论欲望，以案例为载体来生发出更多知识相关问题，这样促使知识更好的与实际相联系，提升教学的成效。

3 高职计算机教学中“行为导向教学法”运用策略

3.1 注重教学情境的构建

在高职计算机教学中，需要通过教学情境的构建来让学生有更为生动的场景感受力，能够实际的考虑某个环境下计算机知识运用所需要面对的问题，而后在特性的情境下解决特定的问题，提升实际操作能力。尤其是在具体的操作中，会因为现实环境多种多样而发生不同情况的局限，导致任务在执行中会存在多种阻碍。创建教学情境就是创建这样一个环境来让学生感受操作的真实体验，提升问题的解决能力，考验学生在知识与实践之间的衔接。

3.2 注重合理分组

在行为导向教学中，需要发挥学生的主动性。其中合作学习是很好的处理办法，可以让学生各方面的智慧与能力得到分享运用，提升知识运用学习的效果。要引导学生做好小组之间合作的调配，做好任务分工，将每个细节能够执行到位，落实到实处，发挥任务完成的最高成效。

3.3 注重教师角色的转化

在行为导向教学法中，教师角色需要做一定调整，需要做好任务的设计安排，但是不能做任务的替代执行。要观察学生任务执行的过程与问题，作出一定方向性的指导，让学生能够独立的完成任务，同时又较好的反馈出学习中的问题，由此让教师的教学引导更为有效。教师作为辅助角色并不是不教授知识，而是在学生操作之前就将情况做充分的说明，而具体的操作则是验证对知识技巧的实际运用能力，观察学生吸收了多种知识内容。而后再做效果评估，改进自身教学中的不当之处。这种角色的转化避免形成教师完全放手不管，既不教授知识基本内容，又不教授具体运用技巧特点，盲目的让学生自行独立完成操作，这种角色定位是完全错误的。要意识到独立完成知识的分析运用是在全部知识教授完成之后进行，而不是在没有教授的情况下进行。要充分的发挥教师的指导作用，合理的设计教学内容与任务，同时做出必要的引导。