农村中学教师专业成长问题述评

严佩升，陈新芝，吴 迁

（昭通学院 农学院，云南 昭通 657000）

我国还有很多农村地区经济落后，农村要发展，首先得依靠人才，教育则是培养人才的首要途径，发展教育要依靠高素质的教师队伍，而当前经济落后的农村地区，教师专业化水平低、专业发展意识弱、专业发展环境欠佳等现象还普遍存在。因此，关于农村教师的专业发展问题也就成为社会关注的重点问题，特别是受到各级政府的重视。

一、国外关于教师专业素养的研究

克拉茨在1986年采用问卷调查的方法对优秀教师的素质的研究是国外对教师专业素质研究的开始，20世纪60年代中期，随着各国对教师需求量的激增，对教师素质的关注度也达到一个高峰。国外对教师专业素质的研究主要集中在两个方面：

一是专业教师应具备的素质的研究。美国规定中小学教师应具备：较高的文化修养和扎实渊博的文理只适合；在专业知识方面有较高是学术水平，并精通学科专业知识；意识形态领域，具备高尚道德情操、树立坚定专业信念；具备教育教学的基本原理、理念、技能、方法的掌握和实际运用能力；健全的体魄。而具备知识与理解能力、实践能力、教学能力和专业价值是英国对一名合格教师专业素质方面的要求。同时，德国也对教师应有的专业素质做出明确规定，其中包括四大专业能力，即教育能力、创新能力、教学能力和评价能力。澳大利亚联邦政府在2010年颁布的《国家教师专业标准》中，指出教师专业素养包括专业知识、专业实践、专业发展三个方面。

二是教师教育模式的研究。国外关于教师的教育模式有很多种，其中美国采取的主流模式是“教师专业发展学校”，英国采用的是“以学校为基地”模式。该模式与美国的“教师专业发展学校”有共同之处，都是建立在中小学的合作关系之上，不同的是英国的模式还要求培训中小学教师，与中小学教育无缝对接。“学校教育改善模式”是日本推崇的一种教师教育模式，此模式旨在培养教师的实践研究能力。澳大利亚在教育领域推行的是“分权制”模式。

二、国内关于教师专业素质的研究

（一）教师应具备的专业素质

姚念章、叶澜、陈修梅等均对教师应具备的素质做了探讨，其中陈修梅认为，知识、能力、教育观念和教育信念是教师应具备的专业素养，其中知识包括了文化类、学科类、实践类和教育类知识；能力包括了教育教学能力、课堂管理能力和教学研究能力；在《中学教师专业标准》试行中，教师的专业素养包括专业理念与师德、专业知识和专业能力[1～3]。

（二）农村教师专业现状研究

1.农村教师学科队伍研究。张艾对广西初中地理教师队伍的现状进行研究，指出因地理被誉为副科，导致地理教师队伍不稳定，在岗教师专业性不强，加之部分优秀教师流向城区，致使农村专业教师更加紧缺[4]。郭盈、刘光文、蔡照攀等研究发现，农村教师职称结构不合理，高级职称占7.5%，中级职称的占20.8%，初级职称占54.7%，无职称的占16.9%[5]。

2.农村教师专业素质研究。廖龙龙对信息化专业的农村教师的专业发展情况做了问卷抽样，分析显示，农村教师的学历主要为大学本科和大学专科，学历较低；在教育教学观念上，农村教师们难以适应教育改革的步伐和学科发展的要求，教育观念较为落后；在学科知识方面，专业化程度较低，系统知识缺乏[6]。郭盈认为，有相当部分的教师对自身职业的认同度不高，有一小部分教师自我专业发展意识薄弱[5]。王金涛通过调查研究发现，对自己的教学实践问题建立教学案例、教学反思的农村教师只占22.6%；在科研方面，缺乏发现问题的能力和课题选题能力的农村教师占26.1%，甚至还存在部分教师文献资料查阅能力匮乏，在资料的整理和资料的分析方面，有13.7%的教师匮乏，运用实验、调查、观察和访问等收集资料的过程中有13.7%的教师表示难以操作，另外在科研论文和研究报告的撰写方面有22.7%的农村教师缺乏[7]。

（三）农村教师专业发展需求

郭盈等人从进修内容、学校支持、进修方式等方面做了调查，认为教师进修内容一方面是对教师素质的进修，包括教师技能、师德修养和爱岗敬业精神，另一方面，现阶段教师最需要的是接受新的教学理念、新的教学方式的掌握和运用、教学水平的进一步提高。在专业发展方面教师希望学校能提供教学质量评估、给予时间空间、进修机会等平台。在进修的方式上，教师比较倾向的依次为脱产进修、参观访问、自学和统一学习相结合、校本培训、自学[5]。李玲玲从农村教师的专业认识、职业满意度情况、新课改的参与、教师专业发展途径和内容等方面，对其专业发展现状进行了深入分析[8]。

（四）农村教师专业成长存在的问题及原因探究

李明高认为，农村教师在专业发展上面临着理念滞后、信息闭塞、知识老化、科研乏力、技术薄弱等困境[9]。孙涛认为，我国当前农村教师专业发展的突出问题是学校的软硬件资源短缺、教师的专业发展机会相对较少[10]。龚孟伟调查发现，农村教师在专业发展过程中面临着专业队伍建设失衡、专业成长环境恶化、专业素质偏低和培养机制滞后等问题[11]。刘熊英认为，职业认同感偏低、教育理念落后、科研意识与能力薄弱、专业发展内驱力不足等问题制约着农村教师专业的发展[12]。

究其原因，孙颖、罗文、方健华、刘熊英、王莉、赵文英等均对专业发展这一问题进行了深入分析[12～16]。其中，刘熊英总结后认为，农村社会资源匮乏、农村教师年龄结构老化，农村教师负担较重，没有时间和精力进修等，是制约其发展的原因，最后，从制度层面看，绩效工资改革助长了农村教师的惰性[12]。王莉认为，造成农村教师专业发展现状除了教师自身主观原因外，还有地理位置偏僻、经济发展不平衡、教师教育资源分配不均等客观原因[16]。

（五）农村教师专业成长途径研究

慕容勋、文雪针对当前农村教师社会地位较低、工作热情不高等问题，提出应着力形成有效的保障机制、合理的价值认同以及专业发展制度。赵文英提出，外部客观环境和内部主观因素应双管齐下，一方面，加大经费投入，加快高校教师教育的发展步伐，改善教师工资待遇，制定严格的教师资格标准，健全教师资格证书制度，保障教师专业化发展；另一方面，教师必须学会学习，培养和发展自己的反思能力，强化创新能力，培养创新精神，同时重视对合作能力和交往能力的培养，要成为课程的开发者和教育教学的研究者。与众多学者所不同的是，方健华提出“给农村教师专业发展以生命关怀”的专业成长理念，帮助农村教师立足于自身的生命成长，从而提升专业水平，拓展生命的空间，使农村教师的生存困境能从根本上得以解决[15]。

三、有待深化的问题及本文定位

综上所述，国外的研究成果有一定的借鉴意义，国内对农村教师专业成长研究的成功案例也可成为理论支撑。但纵观前人的成果仍有一些值得深入研究的地方，一是对农村教师专业成长途径的研究视角较片面，不具综合性；二是对农村教师专业发展的研究较为笼统，对教师分学科研究较少。农村教师是促进农村基础教育发展的原动力，只有重视农村教师的队伍建设，切实提高农村教师的专业素质，注重其专业成长，才能为农村基础教育高质量发展提供专业保障，从而加快农村教育高质量发展的进程。

[1]姚念章.教师职业素质结构与高师课程改革[J].河北师范大学学报：教育科学版，2000，(3).

[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998，(1).

[3]陈修梅.地方师范学院教师职前教育课程设置个案研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[4]张艾.“园丁工程”：教师专业成长的阶梯[J].广西教育学院学报，2009，(3).

[5]郭盈，刘光文，蔡照攀.农村中学教师专业发展现状与需求研究——以重庆市彭水县为例[J].重庆教育学院学报，2012，(2).

[6]廖龙龙，文家凤，刘家安，王国强.农村教师专业发展存在的问题及对策研究[J].教育探索，2005，(11).

[7]王金涛.农村教师专业发展困境探析[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2005，(5).

[8]李玲玲.山西省农村中学教师专业发展现状与需求的调查研究[D].太原：山西师范大学，2013.

[9]李明高.农村教师专业发展的困境与高师院校的支持策略[J].连云港师范高等专科学校学报，2012，(1).

[10]孙涛.农村教师专业发展的实施路径思考[J].基础教育，2015，(24).

[11]龚孟伟.农村教师专业发展的问题与对策[J].湖南第一师范学院学报，2013，(6).

[12]刘熊英.农村教师专业发展的现实困境与路径探讨[J].绍兴文理学院学报，2011，(5).

[13]孙颖.农村教师专业成长路径选择的影响因素探析[J].教育理论与实践，2012，(9).

[14]罗文.农村中学地理课程资源的开发与利用研究[D].重庆：西南大学，2013.

[15]方健华.给教师专业发展以生命关怀——基于苏北农村教师生存状态调查的思考[J].教育理论与实践，2008，(8).

[16]王莉.90年代以来我国农村教师研究述评[J].河西学院学报，2009，(1).