任务驱动法在高中数学教学中的运用探究

魏慧 蒋敏

一、创设数学问题情境，提出自主探究问题

任务驱动法以“任务”为基础，教师应充分考虑学生的个性特征、教学内容等因素，合理运用任务驱动法，融合情境教学方式，通过情境为学生引入新知识，提出自主探究的问题，充分调动学生探究数学知识领域的积极性与主动性，帮助学生参与到教学过程中，提升数学教学的有效性.

例如，在学习“正弦定理和余弦定理的应用”时，教师可以借助多媒体教学设备，为学生创设数学问题教学情境，布置学生自主探究的问题：在五一劳动节的时候，小明和家人一起到XX岛游玩，XX岛与另外一个小岛隔海相望，小明想要去另外一个小岛上游玩，你能运用钢卷尺、经纬仪帮助小明测量一下两岛之间的距离么？通过问题创设情境，将学生带入到数学学习活动中，借助视频、图片等方式，吸引学生的注意力，在任务的驱使下，激发学生良好的竞争欲与学习兴趣.需要注意的是，教师在选择任务时应坚持以学生为中心，综合考虑学生个性特征、教学目标等因素，运用学生熟悉的生活实例，创设可参与的教学情境，从较为简单的“距离”问题切入，使得学生能够在最短时间内参与到学习中来，体会到探究数学知识的乐趣，从而更好地提升数学教学质量与水平.

二、利用小组合作学习，引导学生完成任务

为充分发挥任务驱动法的作用，教师应合理运用小组合作学习方式，尊重学生课堂主体性地位，以学生为中心，开展数学探究活动，引导学生在小组合作中完成任务，通过任务探究理解抽象的数学知识，树立学生正确团结协作的意识，培养学生良好的发现、分析与解决实际问题的能力，开发学生创造性思维，从而提升数学教学的质量与效率.

教师在布置好探究任务后，其接下来的主要目的在于引导学生自主完成相关探究问题，促使学生在探究和实践过程中理解、记忆、运用知识.例如，在学习“正弦定理和余弦定理的应用”时布置测量两岛距离的学习任务后，教师可以将学生划分成均匀的学习小组，每个小组5个人左右，让学生围绕任务进行探究，树立学生良好的数学建模思想，构造可解的三角形，运用已学知识“正弦定理”解决，并要求学生解决任务后进行总结、提炼.需要注意的是，任务驱动教学法不是单一的教学任务，而是一环扣一环，教师应适时提出第二、第三个任务.例如，“小明乘坐一艘海轮从A岛出发，沿着北偏东75°方向航行6.87海里后到达无名小岛B，停留一会儿之后再次出发，沿着北偏东32°方向继续航行5.63海里到达C，请问我们如果要从C直接回到A要怎么进行？”再按照对应的步骤进行探究.

三、及时总结汇报任务，帮助学生反思学习

教师在应用任务驱动法讲解数学知识时，须根据学生的反应，及时总结汇报任务，树立学生良好的反思学习意识，帮助学生梳理数学知识结构，加深学生对于知识的印象，培养学生独特的數学思维，促使学生运用数学知识解决实际问题，提升学生数学知识运用水平.

学习“正弦定理和余弦定理的应用”后，教师应及时对任务开展情况进行汇报，引导学生总结自身在探究过程中出现的问题，如“本堂课的主要教学内容是什么？”、“在探究余弦定律和正弦定律的过程中你遇到了哪些问题？”等，通过此种方式与学生进行沟通，突出学生个人意识，完成正弦定理和余弦定理知识的迁移与转化.需要注意的是，教师应根据学生本身数学知识掌握情况来评价学生，多鼓励表扬学生，增强学生数学学习信心.

四、合理拓宽任务范围，加深学生知识理解

数学知识覆盖范围较广，仅通过课堂45分钟获取知识是远远不够的.因此，教师必须加强理论与实践之间的联系，合理拓宽数学任务的探究范围，帮助学生自主探究数学知识领域，提升学生数学学习的热情.在实际教学过程中，教师应合理运用现代化教学方式，不断开拓学生知识眼界，增强学生综合素养.同时，众所周知，数学是一门系统学习的学科，如果仅依赖45分钟的课堂教学时间远远不够，因此，在学习“正弦定理和余弦定理的应用”中运用任务驱动教学法时，教师应利用互联网与教学平台，及时拓宽任务范围，要求学生“仔细观察自己生活，利用自己丰富想象，提出一个你想解决的测量问题”，从而提升学生知识运用水平.

综上所述，随着我国教学改革进程的深入推进，数学教学方式发生了较大变化，教师应合理运用任务驱动法，将其融入数学教学环节中，通过小组合作学习方式，引导学生按时、主动完成学习任务，同时，教师应及时总结、汇报教学任务，不断拓宽探究任务范围，加深学生对于知识的理解程度，培养学生良好的学习习惯，提升学生学习的效率与质量.