创新教学策略，丰富高中物理课堂

刘俊才

物理是高中阶段重要的一门课程，它不仅能反映自然科学，而且也与我们的实际生活有着紧密的联系.在学习的过程中，学生会在物理知识中感悟出生活的道理，在对问题的分析和探究中，训练自身的逻辑思维和发散思维能力.纵观现在的高中物理教学状况，其教学效果却不尽如人意，教师和学生过分的关注成绩的提升，而丧失了学习的动力，忽略了对自身能力的培养.因此，在高中物理教学中，教师要突破传统教学理念的束缚，在“以生为本”的新课改教育理念下创新教学策略，丰富高中物理课堂，加强对学生能力的培养，促使学生个性与整体的协调发展.

一、创设情境，激发兴趣

在物理课堂上为了让学生直观形象地了解所要学习的内容，许多教师往往会借助实验的方式展开课堂教学.但是由于物理概念具有一定的抽象性，其原理也不是单一、独立存在的，所以学生即使是通过实验也无法更好地理解物理知识，更无从谈起培养学习兴趣.因此，在高中物理教学中，教师要挖掘教材内容中与学生实际生活紧密相关的部分，创设与实际生活相关联的教学情境，以增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，以此推动学生高效地投入到课堂学习中.

例如，在带领学生学习“机械能守恒定律”相关内容时，首先，教师可以根据本节内容先抛出几个经典的问题，让学生思考“什么叫机械能？机械能守恒的條件是什么？并回忆在以前所学的知识中哪些运动是属于机械能守恒的？”当学生想出自由落体符合机械能守恒后，为了验证学生的猜想，教师借助重物做自由下落动作，让学生从自由落体中感知机械能守恒定律.又如，在为学生讲解“轮轴”时，教师用一个圆形饮料提桶提水的情境引入课堂，让学生思考：“如果水桶过重，可以借助哪种简单机械完成提水的操作呢？”学生在思考后，能想到用杠杆，但是当我用一支铅笔，充当杠杆去提水时，学生很快发现，当铅笔转到一定角度之后就没法再用力了，这时学生又提出再加一支铅笔进入，依次类推，大量的铅笔，便可组成一个面，而这就是所要学习的简单机械—轮轴.

二、制造教学冲突，促进学生交流

矛盾是事物发展的源泉和动力，在教学中，不仅要让学生带着一双发现问题的眼睛去大胆质疑，大胆提问.同时还要让学生善于抓住教学中的冲突点，抓住问题的主要矛盾，并尝试以合作探究的方式，利用集体智慧解决问题，提高学习质量，激发学习兴趣.

例如，在带领学生学习“曲线运动”这一节课时，首先，教师先抛出一道例题，让学生尝试着自己动手解决，然后将自己的解题思路讲给其他小组成员听.由于每一个学生都是独立的个体，对于问题的思考，他们会有不同的角度和方向.所以，当学生在对问题的解答中出现差异时，其他成员就会对这个解决方案，提出自己的看法并加以分析，从而使得学生对同一问题得出不同的解决方案.然后，教师根据学生得出的答案，引出本节课所要讲解的内容.在学生探究、讨论的过程中，教师要发挥导向作用，让学生以发散性思维看待物理问题，同时学生在讨论的过程中，如果偏离了讨论的话题，教师应该及时将话题引回到主题中，引导学生把握好探究的“度”，当小组讨论中出现不和谐的声音时，引导其他学生学会倾听、尊重其他学生见解.在教学中，教师还可以提出与教材中论点不一致的观点，让学生大胆质疑，发表自己的见解，这样能使学生掀起思维的波澜，形成剧烈的矛盾冲突，使课堂在激烈的讨论和对问题的探究中达到理想的教学效果.

三、引导总结，构建完整的知识体系

由于教学内容的复杂性和多样性，一节课下来，学生所学习到的知识是非常多的，如果教师不针对这些知识内容，引导学生进行及时总结，就会使学生缺乏总结提升的机会，长此已久，碎片式的知识和内容，会加重学生的学习负担.因此，在高中物理教学中，教师要引导学生及时的总结知识点，将新旧知识有机地结合在一起，尝试着画出知识之间的网络图，将所学知识融会贯通.

例如，在带领学生学习完“能量守恒定律”这一节课后，教给学生具体总结知识的方法，让学生自主总结所学内容.然后，让全班同学参与到知识的概括中，以小组合作的方式总结归纳知识点.最后，评选出优秀的课程总结，并将其张贴出来，以供其他学生共同学习和评价，使学生认真总结物理知识点构建完整的知识体系.

总而言之，在高中物理教学中，教师要不断创新教学策略，找出适合学生学习、探究的教育模式，为高中物理课堂注入新鲜活力，引导学生养成良好的学习习惯，促进学生思维能力的不断提升，让高中物理课堂更高效.