体验式人文素养培育模式实践与探索

李浩

摘 要：以培育中职生人文素养为切入口，以创建书香校园、快乐校园、文明校园为目标，构建了“体验式核心素养培育模式”。文章以聚焦核心素养内涵，厚植人文素质培养沃土；营造积极向上校园文化，构建人文素养的培育机制；创新核心素养显性化评价，促进学生长足发展为题材重点介绍长沙县职业中专学校实践与探索人文素养培育模式。

关键词：体验式；人文素养；核心素养；校园文化

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究和践行学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。长沙县职业中专学校以“成长、成人、成才、成功”为育人理念，致力于培养品德高尚、文化底蕴厚实、文明优雅、技术精湛具有高素质的技能人才。以培育人文素养为切入口，以创建书香校园、快乐校园、文明校园为目标，构建了“体验式核心素养培育模式”。通过近三年的实践与探索，学生综合素养整体提升，文明礼貌蔚然成风，校容校貌涣然一新。

一、聚焦核心素养内涵，厚植人文素质培养沃土

核心素养的培养是全员、全过程、全方位“三全”工程。要积极营造健康成长的环境，充分发挥校园主阵地的教育功能。营造了具有厚实人文气息的书香校园，厚植人文素养培养沃土。

（一）建设了励志向上的阳光校园。根据2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，学校确定了“明德修业、人文厚实、技能精湛、身心健康”核心素养观。为此，学校践行了“博文明理、厚德载物”校训，倡导了“知书有礼 团结向上”校风，培育了“博学多才、勤奋创新”的学风。聚集人文素内涵，创作了以品德高尚、报效祖国为主题的校歌——《成就辉煌》。以班级为单位，学生自主创设班薇、班旗和具有专业特色的班级LOGO。所有文化符号在校园内全方位的可视化展示。

（二）建成了健康成长温馨校园。遵循学生成长规律，积极营造适合学生健康成长环境。学校改造了校园环境，统筹规划了校园人文设施，修建了文化走廊、名人雕塑道、企业文化墙、学校文史馆等文化设施。用“向善”“勤学”“求精”“求技”命名教学楼群，用“自强”“明德”等命名校园道路。学生沉侵在儒雅、上进、温馨的校园氛围中。现在，校园绿树成荫、清新怡人，文化雕塑点缀其间，赏心悦目；教室窗明几净，书桌整齐划一；寝室整洁美观，物品摆放有序。优美的校园环境、浓郁的校园文化奠定了学生健康成长的沃土。潜移默化的熏陶学生，润物无声的感染学生。校园内通过校园文化建设，唱响了人文素养培养主题，塑造了校园文化的灵魂。形成了知书达理、品行高雅的文明校园。连续三年学校被评为长沙市文明先进单位。全体师生成为学校核心素养的践行者，人文素养教育的追随者。

二、营造积极向上校园文化，构建人文素养的培育机制

人文素养是核心素养的基石，比职业素养更富有深层次的能力和品格，是学生职业发展的源泉，是学生成长、成才的起点。人文素养需要学生在一定活动和实践中去体验，潜移潜默化激发素养形成的内在动力。

（一）以活动为载体，沉淀人文素养底蕴。为了培养学生人文素养，以活动为载体，学校每学期定时开展文艺节、体育节、读书月、技能比武、体育比赛、书法摄影等活动。每周分别组织30分钟的书法时空、踏歌而行、典型颂读、心灵养吧和道德讲堂活动，并纳入常规教学工作。校团委成立了“昕岚文学社”、“音乐荟萃”、“英语沙龙”、“众创梦工厂”和体育兴趣社团。创新开展了“书香致远，学风大PK”、“爱之行成长体验”、“传承红色基因”、“读书大比拼”等活动，通过人文素养的为题的丰富多彩的活动，展现了学生文化底蕴、活泼的精神面貌，提升了学校的文化品位，形成了书香浓郁高雅优美校园，对学生的人文素养的养成产生了重要而深刻的影响。

（二）以素养为主题、全面压实养成责任。编写核心素养培育教材。围绕核心素养培育主题，学校组织编写核心素养培育教材，补齐载体，按照学生人文素养培养目标，学校组织教师利用业余时间编定发《人文素养培育通用教材系列丛书》，丛书由《经典颂读》、《长沙县英烈故事汇编》、《校歌100首》、《优秀毕业生事迹汇编》、《企业文化选编》、《现代礼仪规范教程》6本校本教材，其中《现代礼仪规范教程》由天津科技出版发行，并入选十三五职业教育规划教材。

制订核心素养任务清单。为了提高素养教育的有效性，学校制定了核心剝=素养的任务清单，根据专业和课程特点，提炼课程中核心素养的元素，以专业组为单位，明确到课程教学活动中， 将其作为备、教、批、辅、考的必要环节。施行“双辅导”制，以班级为单位制定核心素养培育计划，将全校学生分解每位教师，学生除接受班主任辅导下，还受素养培育教师指导。每期教师签订素养教育责任状，对所分配的学生素养目标实施责任分管。构建了全员、全方位、全过程的教育模式。

三、创新核心素养显性化评价，促进学生长足发展

基于学生成长规律，倡導个性化发展、多元化评价机制，利用大数据挖掘技术，学校自创《学生综合素质“3+1”网络评价方案》。所谓“3+1”评价模式即是“四个维度”加“一个特长”，“三个维度”是指：人文素养、文化知识水平、专业技能水平三个评价维度。“一个特长”是指对学生特长发展实施鼓励性评价，尊重学生个体差异，促进学生个性发展。这个方案既有创新，又切合学校实际，同时紧扣中职学生特点，按知识、能力、素质协调发展的要求，把人文素质教育纳入学生综合素质培养整体规划，构建学生综合素质的评估标准，完善中职学生人文素质评估内容和评估手段，将学生在参加各种文体活动、技能比武、演讲比赛及人文素养考核作为学生综合素质的主要评价依据。引导他们探索人生的真谛，陶冶高尚情操，发展特长，培养能力。“3+1”评价模式，以扬长教育为理念，充分挖掘学生的特长，促进学生素养的发展。

人文精神是学校发展的血脉，是学生成长的基石。学校以人文素养为切入口，探索学生核心素养的体验式教育模式，该模式遵循学生成长规律，重视学生身心体验，关注学生个性化发展，实现核心素养的校本化，实现了核心素养载体系列，引导学生参与体验，激发学生养成教育自主性，强化学生成功体验，实现了核心素养评价的显性化。