英语专业本科毕业论文写作的学生反馈实证调查※

汪桂芬 明冰霜

（武汉工程大学，湖北 武汉 430205）

一、研究背景

我国高等教育的重要文件《中华人民共和国学位条例》，于1981年1月1日实施，2004年8月颁布修订版。该条例的《暂行实施办法》明确提出了本科教育中，毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）是授予学士学位的必要条件。毕业论文制度实施的十多年时间里，对该制度的存废曾引起了热烈的讨论[1][2]，外语专业类，主要是英语专业教师讨论的尤其热烈，因为学生必须使用所学外语完成毕业论文的撰写，难度更大，论文指导工作更具有挑战[3]，大批学者教师撰文讨论英语专业毕业论文的问题及对策。如今，关于该制度的讨论似已尘埃落定，大家对毕业论文写作的应然性似已达成共识。

但我们必须看到，我国高等院校众多，总体发展呈现明显的不平衡性特点。湖北省作为教育大省，各种高等办学形式并存，学校类型，从全国重点院校到一、二、三本多个层次的本科院校都有，办学主体既有公立，也有大批民办高校。各院校在办学历史、办学定位、办学条件、学校特色、专业特点上不尽相同。对国家统一规定的本科毕业论文制度，各高校应该针对本校的教育定位，专业特点，开展毕业论文制度在实施方式、实施效果、影响因素等方面展开调查研究，探索结合区域特点，校本特点，专业特点的改革。

二、研究动机

本科生毕业论文课，是大学实践教学的主要环节，毕业论文质量是衡量一个学校本科教学质量最重要的指标之一，所以各校都非常重视毕业论文工作，一般都会投入大约半年的时间来组织实施毕业论文写作各项工作。通常情况下，毕业论文写作都安排在大学第四年后期，从第七学期末就开始布置，写作过程贯穿整个第八学期直至毕业。期间，论文写作与学生考研、找工作，或在岗实习同时进行。

英语专业属于外语语言类，具有一定的专业特殊性。根据我国高等学校外语专业教学指导委员会的教学大纲要求，英、日、德等三门外语专业要求其学生用目标语撰写毕业论文，这使毕业论文的难度大大提高。此外，英语专业还有其它语言类专业没有的特殊压力。英语教学指导委员会制度的教学大纲要求，英语专业学生应在第八学期参加英语专业八级考试。这场考试对学生意义重大，通过该考试，拿到八级通过证书，对学生毕业找英语专业相关工作有很大影响。所以，英语专业学生在毕业论文写作的关键时间段，需要同时面临找工作（或在岗实习）、通级考试和论文撰写三件大事。因此，了解学生对毕业论文制度的态度，对学校的组织工作的反馈意见，可以给毕业论文工作改革，尤其是针对本校特点、本专业特点的改革，提供依据和思路。

三、研究设计

（一）本调查研究的问题

本次调查研究试图回答三个问题：

1.学生对毕业论文的重视程度如何？

2.学生对学校毕业论文工作的组织实施满意度如何？

3.对学生论文写作的收获主要受哪些因素的影响？

（二）研究对象

本次调查的对象为武汉工程大学外语学院2018届英语类本科毕业生。问卷发放时间为学生完成毕业论文写作和答辩，即将毕业离开学校之前的一周时间（2018年6月8-15日），此时，学生没有任何来自老师或校方的压力，调查使用问卷星平台，学生通过手机或电脑在线匿名答题提交，所以，本次调查符合伦理学规范，完全能反应学生独立意志。回答问卷的学生包括48名英语专业学生，85名英语专业加其他专业的双专业学生，剔去无效答卷，实际收到有效问卷129份。

（三）研究问卷设计

该问卷为态度量表，以收集学生对论文实施各环节的满意度，一共有21个陈述句，每句话后附李克特（Likertscale）五级量表（见附件）。

对态度量表的21个题项进行了项目分析，通过对比高分组、低分组答题结果的T-test检验，结果显示第7题及20题没有达到显著性，说明这两题不具备应有的区分度，最后分析剔除了这两个题项，分析基于19个量表题的结果。

态度量表设计由三个维度构成：学生对毕业论文的态度（F1q3,F1q4,F1q5,F1q 8）、对指导教师的满意度（F2q13,F2q14,F2q15,F2q19）对学校论文组织安排的满意度（F3q1,F3q2,F3q6,F3q9,F3q10,F3q11,F3q12,F3q16,F3q17,F3q32）。对量表的因子分析显示，该量表适合做主成分分析法，分析结果显示，19个变量可分为四个主成分。学生对毕业论文的态度因子(F1)和论文指导教师因子(F2)不变，但原来的对论文组织安排的满意度维度的11个题项需要细分为两个主成分：对论文工作组织效果的满意度（q1,q2,q6,q9,q10,q11,q12,q32）对论文管理规定的满意度（q16，q17,q18）。

对态度量表的信度分析显示，量表总体信度Alpha值为0.893，信度较高。各维度的信度均在0.8以上，学生对毕业论文的重视态度维度（F1）Alpha=0.804，学生对指导教师满意度（F2）Alpha=0.880，学生对毕业论文的组织效果满意度维度（F3）Alpha=0.843，对学院论文管理规定的满意度维度(F4)Alpha=0.823。

四、数据分析结果与讨论

（一）对数据的描述性分析结果

数据分析使用SPSS23.0版本，分析拟基于变量的描述性统计中的均值（M）、标准差（S.D.）。学生态度量表的19个变量分为四个因子的均值和标准差见下表（1）。

表1 学生态度量表各变量及因子数据的描述性分析结果

从统计结果可见，均分最低（2.53）的题项为q18（论文管理要求和手续），均分最高（4.09）的题项为q13（指导教师能力），说明学生对学院不够明确一致的论文格式要求和手续繁多的管理程序很不满，对指导教师的专业能力满意度高。对比4个主成分因子均值，因子一（论文重视程度）、四（论文管理要求）得分显著低于因子二（论文指导教师）、三（论文组织效果）表明学生对毕业论文的重视态度显著偏低（＜3），对学校的论文管理规定明显不满意（＜3），但对指导教师及论文工作组织效果持较满意态度（＞3＜4）。

（二）各变量对论文写作收获影响的回归分析结果

该态度量表的q32题考察学生对论文写作过程的收获满意度。该题均分为3.46，标准差为0.952.说明学生对论文写作收获持满意态度，但整体满意水平偏低。为了判断学生对论文写作各种相关环节的态度对论文写作收获是否具有预测作用，将量表中所有变量与论文写作收获结果进行回归分析。

本次检验所用数据满足多元线性回归分析统计前提假定（图1）。部分预测变量与因变量显著相关（表 2）。

强制回归结果显示，预测变量中Q2（论文本质的认识），Q9（论文选题的确定方式），Q14（指导教师态度），Q18（论文规范规定），在5%的显著水平上（levelof significance）对因变量Q32（论文写作过程的收获）具有良好的预测作用，R2为0.435，即四个变量构成的组合能解释“学生对毕业论文写作过程收获感”约44%的变异。全部变量中“指导教师认真态度”（Beta＝0.369）和“论文选题确定方式”（Beta＝0.299）排列第一和第二。说明学生对指导教师态度越认可，对自己的选题越认可，论文写作中的收获越大，学生对论文写作的意义的认识以及对学校的论文管理格式规范和程序做法也影响学生对毕业论文的收获。

图1 标准化回归预测值

表2 预测变量与因变量相关系数

五、结论

从本次调查，我们可以总结出以下几方面的教学启示。首先，学生对毕业论文的重视度处于非常低的水平，说明各种考试、找工作等的压力对毕业论文的写作影响非常大。这一结论和盛国强[4]、陈正伦[5]等学者观点一致。因为本校处于省级普通院校之列，在论文选题阶段，考研升学压力巨大；在论文写作的关键期，英语专业八级考试对学生而言，难度巨大，过级拿到通过证需求迫切，这些因素肯定对毕业论文写作投入的时间造成很大冲击。同时，作为一所普通高校，学生找工作也是困难重重，所以，校方在进行毕业论文组织安排上，要尽量协调论文写作环节和其它因素之间的关系，比如调整时间档期和论文推进节奏，减少学生敷衍塞责的可能。

其次，学校对论文管理程序性文件、论文写作格式规范文件要早日制定，及早告知学生，避免引起学生困惑，减少学生在论文形式要求上所花费的时间。调查问卷前期和学生的访谈得知，很多学生花在调整论文格式上的时间，不亚于写作的时间。也有学生表示，论文写作及答辩的各种表格程序繁琐。所以，校方管理规定上，要提高效率，减少程序。格式规范应该明确、科学、固定。

第三，提高学生毕业论文写作质量和收获感，可以在指导教师的工作态度、论文选题的遴选和发布、学生对毕业论文的性质认识等方面下功夫。这一发现印证了文莉，谢荷锋[6]的部分研究结论。为此，学院教学督导部分可以加强对指导教师论文指导工作的过程管理，学院负责毕业论文的教研室负责人应该做好两方面工作，一是提高毕业论文选题征集的数量和质量，二是培养学生的研究兴趣和方向，便于学生自己确定论文选题，选题的确定应该尽量使学生研究兴趣和指导教师研究方向更好匹配，做到教学相长、相得益彰。最后，在整个大学教育过程中，都应该培养学生的研究意识和能力，端庄对毕业论文写作意义的认识。只有学生从根本上意识到论文写作对其能力和素质提高的价值，学生才会真正投入时间和精力，才能提高论文写作质量和他们在写作过程中的收获。