基于PBL模式的创新创业教育与专业课程人才培养研究

杨美玲

（广州工商学院，广州 510850）

当前，创新创业教育已经成为我国高校教育的重点工作之一。虽然近年来高校创新创业教育取得了一定的成效，但创新创业教育与传统专业教育尤其是专业课程的深度融合仍有待进一步探讨。专业课程是培养学生职业能力和素养，实现人才培养目标的主要手段和途径。开展创新创业教育，不仅要开设创新创业类课程，更要考虑如何将创新创业教育渗透到其他专业课程中，在专业课程教学中培育学生的创新精神、创业意识和创业能力，做到润物细无声。

PBL模式是一套以学生为主体，以真实性问题为驱动的完整教学方式，能够有效促进创新创业教育与专业课程的融合。

一、PBL模式对创新创业教育与专业课程融合的促进作用

1.PBL理念符合创新创业教育对人才培养的要求。创新创业教育主要是以培育学生的创新精神、创业意识和创新创业能力为主的教育，本质上是一种素质教育、实用教育，具有创新性、创造性及实践性等基本特征。而以问题为导向的PBL教学方法是一种以学生为主、教师为辅的启发式教育，它以培养学生的自主学习能力为目标，关键在于发挥问题对学生学习全过程的导向作用，调动学生学习的主动性、积极性，提高学生分析、解决问题的能力，是提升学生综合素养，培养创新创业人才的有效途径。

2.PBL模式有利于在专业课程中培养学生的创造性思维。在专业课程教学中，利用PBL模式，把课程教学内容转变成“问题”，以“问题”驱动学生学习的整个过程，学生可以通过自我探究、团队讨论等方式来思考、辨别并寻求答案，这个过程能够充分调动学生的学习积极性、激发学生的学习潜能。同时，PBL模式中，教师可以引导学生发现问题、提出问题甚至质疑问题，并从多角度发散性思考和解答问题，这有利于提高学生的创造性思维能力。

3.PBL模式有利于在专业课程中增强学生的创新创业能力。PBL模式与教师讲、学生听的传统教学模式的区别在于，学生不再单一地向教师学，还要学会自我学习、团队学习。并且，PBL模式不仅注重学生对知识的记忆和掌握，更强调在学习过程中锻炼学生的思维能力和实践能力，帮助学生掌握正确的学习方法和形成良好的学习习惯。通过PBL模式进行专业课程的学习，学生不仅学到了专业知识，为创新创业打下理论基础，还提升了学习能力、动手能力、团队合作能力等创新创业所需的能力素质。

二、基于PBL模式的创新创业教育与专业课程融合的路径

高校要想满足经济社会发展对创新创业人才的需要，更好地实现服务社会的功能，必须要明确创新创业教育与专业课程有机融合的路径，具体有以下几方面。

1.创新创业教育与课程目标的融合。课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程教学活动的向导。创新创业教育要融入到专业课程中，就必须要将创新创业教育目标与专业课程目标进行优化整合，确立复合型目标。一方面要明确专业课程要达到的专业目标，另一方面还要将培养学生的创造精神、批判思维以及创业知识和能力作为课程的目标之一。只有这样，才能将创新创业教育的理念、内容有机融入专业课程，形成一体化的人才培养机制。

2.创新创业教育与课程内容的融合。课程内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要素材与信息，是服务于课程目标实现的载体。创新创业教育要融入到专业课程中，课程内容的选取和设计很关键，既要满足课程自身教学目标，又要实现创新创业人才培养的目标。一方面，教师要紧密关注行业专业发展，围绕课程目标来精选课程内容。另一方面，深化校企合作，不断增加、更新课程相关的前沿知识和创新案例，让学生紧跟社会发展的新趋势，拓展视野、激发思维。

3.创新创业教育与教学方法的融合。PBL模式，即基于问题的学习模式，“问题”为广义的问题，可以是一个真实性的问题，也可以是其他具体任务，如案例分析、情景模拟、PPT演示、辩论、调研。学生通过小组分工合作共同完成问题或任务，利用这些形式多样的教学方法，能够有效提升学生的口头表达能力、团队合作能力、分析解决问题的能力等多种创新创业所需的核心能力素质。

4.创新创业教育与教学环节的融合。根据创新创业人才培养的目标来设置教学环节，要着力突出对学生独立思维的培养及自主学习能力的提升。基于PBL的学习模式，学生完成一个个问题和任务并由此掌握课程内容，通过以下几个阶段，能有效提高学生的学习积极性，增强学生创新创业的综合素质。第一阶段，问题提出。这一阶段的实施主体是企业、教师和学生，问题的设置应以课程目标为基础，问题设计有三种情况。第一，由教师根据课程目标将整个课程教学内容分解为多个项目，再根据项目目标将每个项目内容分解为多个问题或任务；第二，由企业和教师根据课程目标选取企业真实运作问题或仿真任务；第三，根据课程目标，向学生明确要掌握的原理和知识点，在教师引导鼓励下由学生提出问题。第二阶段，问题解决。这一阶段的实施主体主要是学生，问题或任务的解决通常是通过小组分工合作的形式来完成。学生首先对教师提供的学习资料进行消化吸收，然后针对问题通过查找网络资源、借阅图书等方式来进行补充学习，在这个过程中小组不断进行讨论和思想碰撞，最终解答问题、完成任务。第三阶段：疑问解答。这一阶段的实施主体是教师和学生。为了把握学生通过解决问题的自我学习及对知识的掌握情况，教师可采取多种形式来进行检验，如文本汇报、PPT演示、专题讨论、情景模拟等，这个过程也能使学生得到充分的锻炼，帮助学生提高实践能力。最后，教师对学生的表现给予评价，对学生不能解决的疑难问题给予提示、解答，并对相关知识进行延伸拓展。第四阶段，总结提升。这一阶段的实施主体是教师和学生，教师通过反思教学过程，不断完善问题和任务，优化教学设计；学生通过总结学习情况，反思问题、任务完成过程，不断改善学习方法，提升学习效果。

5.创新创业教育与课程评价的融合。课程评价是根据课程目标对教学活动（过程和结果）进行价值判断的活动过程，包括对教师教学工作及学生学习效果的评价。传统的利用一张考卷评价学生学习效果的方法往往会使学生以结果为导向，而忽略了学习过程。为强化学生创新创业的能力素质，应当对学生学习过程和最终学习结果进行综合性的评价，评价主体和评价指标也应多元化。评价主体由教师和学生共同构成，学生主要对自己和同学在解决问题或完成任务过程中的具体表现进行评价，教师则主要对学生的最终学习结果给予评价。评价指标可包括合作性、参与性、自主性、学习态度、学习方法与技巧、知识技巧掌握情况等。

三、基于PBL模式的创新创业教育与专业课程融合的保障措施

1.加强师资培训，发挥PBL教学模式的作用。创新创业人才的培养离不开创新创业教育师资队伍的支撑，高校要加强对专业教师的培训，提升专业教师的创新创业教育教学能力，建设复合型师资队伍。一方面，开展创新创业能力素质培训。通过开展创新创业培训，鼓励教师创业或派遣教师到企业参加顶岗实践，了解企业的开办与运作，增强职业素养。另一方面，开展创新创业教育教学方法培训。邀请专家对PBL的理念以及操作流程进行讲解，真正发挥PBL模式在创新创业人才培养中的作用。

2.深化校企合作，构建PBL问题库。校企合作是培育创新创业人才的必由之路，也是构建PBL问题库的有效途径。高校要不断深化校企合作，既要“引进来”，也要“走出去”。一方面，聘请创业成功人士或企业职业经理人担任兼职教师走进课堂，主要为学生讲授社会行业发展形势以及企业案例和经营问题。另一方面，校企共同构建、更新课程问题库，设置企业运营真实问题或仿真任务，部分可操作的任务可让学生直接到企业参与完成。

3.丰富课程资源，夯实PBL实施基础。PBL教学模式以“问题”贯穿教学始终，学生在解决问题的过程中需要丰富的学习资源，以满足自主学习的空间需求。一方面，高校要加强图书馆建设，增加学术型图书馆藏，推进图书数字化建设。另一方面，教师要不断丰富网络教学资源，加强精品资源共享课建设，推进微课慕课等在线网络课程建设。充足的学习资源为PBL的顺利实施打下基础，同时也为创新创业教育提供资源支撑。