“三独”环境下小学生体育课合作能力的研究

2018-12-05王凤清雨花外国语小学江苏南京210012

文体用品与科技 2018年23期

□ 王凤清（雨花外国语小学江苏南京 210012）

1、前言

合作是指两个或两个以上的个体为实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动，合作是人类社会赖以生存和发展的永恒动力。随着社会不断进步，社会生活的各个领域中越来越需要人们具备这种能力，而如今的小学生，他们生活在优越的环境中，被长辈们小心地捧在手里保护，他们缺乏合作意识，缺乏与他人交往与合作的机会，集万千宠爱于一身的独生子女，他们身上或多或少地都会有着不合群、自私、叛逆等表现。当今社会与他人交往、合作是每个小学生日后生存和发展所必须具备的能力，而本就是独生子女的家长和教师们，他们缺乏培养孩子合作能力的意识。

2、研究对象与研究方法

2.1、研究对象

以“三独”环境下小学生的合作能力为研究对象，随机调查了南京市某小学的100名小学生。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

在本文研究过程中，根据研究需要，查阅了与本研究相关的论文资料；查阅了独生子女小学生和非独生在性格上和行为上的差异、小学生的心理发展以及如何培养合作能力的相关本科、硕士学位论文；查阅教育心理学、统计学、科研方法、体育理论等方面的著作文献，为本研究提供理论依据。

（2）问卷调查法。

编制了小学生的成长环境及合作能力情况的调查问卷，对南京市某小学的100名小学生进行随机发放，发放问卷100份，收回100份，回收率100%。

（3）逻辑分析法。

通过对问卷调查及资料的数据统计，并进行分析讨论，提出相关建议。

（4）实践教学法。

以南京市某小学的100名小学生为教学实验学生，就课堂教学中某些现象进行实验研究，通过变量实施，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理论指导实践教学。

3、结果与分析

3.1、小学生合作能力的现状

调查数据显示：20%的小学生经常与小朋友合作，59%的小学生合作行为较为缺乏；还有21%的小学生不愿意与他人合作。观察显示，该校小学生一起在学校食堂就餐时，大部分独生子女不会与其他同学相互合作完成取饭盒、传递饭盒、分发汤匙、收拾餐具这一流程。

表1 某校小学生合作能力的现状调查

3.2、培养小学生合作能力的重要性

（1）社会大发展的需要。

合作能力是人类生存和发展的重要能力，当今时代是知识经济一体化的时代，随着科学技术和生产力的快速发展，各种企事业单位都强调团队精神，要学会与不同的人共事，马克思曾说过“人是社会性动物，人的行为不仅会受到其他群体的影响，反过来也会影响到其他群体和成员，从而对社会的发展产生影响”。与传统的工作模式相比，现代化工作管理更倾向于团队合作模式。团队合作模式的特点是让团队的每个组成部分发挥出自身的长处，最终将强强结合起来，使团队发挥出最大优势。未来社会不仅需要人们之间相互竞争获得进步，更需要相互合作产生更大的效益，在大的竞争环境下，合作才是发展的有效手段，即两两合作可以产生“1+1＞2”的效果，才能更好的促进社会更快有效的发展。

（2）小学生自我发展的需要。

教育部改革课程标准将合作学习与自主、探究学习纳入到学习方法中，强调合作学习对小学生发展的重要作用，培养小学生的合作意识，提高小学生的合作能力，帮助小学生塑造良好的人格个性，才能使他们更好的适应社会发展的需要。

3.3、影响小学生合作能力的因素

（1）环境因素。

环境（environment）是周围所存在的条件，总是相对于某一中心事物而言的，通常说的环境是指围绕着人类的外部世界，环境是人类赖以生存和发展的物质条件的综合体。环境为人类的社会生产和生活提供了广泛的空间，丰富的资源和必要的条件，包括自然环境和社会环境，社会环境是小学生成长的土壤，对小学生合作能力的培养有着深刻的影响。

①社会环境

学生合作能力的发展总是会受到来自各方面因素的制约和影响，在不同的环境下成长的孩子，他们合作能力就有所不同。调查显示：中国乡村地区的孩子比城市的孩子更会合作，可能是因为乡村人淳朴的民风和在大环境下竞争意识的不强烈。

②家庭环境

“父母是孩子的第一任老师”，孩子的成长跟父母的教育方式有很大的关系。很多小学生的家长自己就是独生子女，只知道为孩子提供良好的物质条件，只关注孩子的成绩忽视孩子的其他方面素质的发展，缺乏对孩子合作能力的培养，一味纵容孩子的坏脾气，使孩子缺乏角色认知，强烈的自我意识使得他们缺乏与他人合作的主动性，而产生不和谐的现象：喜欢攻击嘲笑同伴、对同学缺少关爱和怜悯之心，这样的独生子女小学生不能很好的与他人共处，不能很好的融入社会和集体，社会适应能力差，不能跟上时代的脚步，更不能满足社会发展的需要。调查中的数据显示：大部分家长都不能经常陪伴孩子，与孩子交流，孩子在家无法感觉到与家人共同合作的乐趣。

表2 小学生成长的家庭环境调查

③学校环境

学校是学生成长生活的第二环境，一个学校是否重视培养小学生的合作能力，会直接影响到小学生的合作能力的发展。事实证明中国家长更注重孩子的文化成绩而忽略对孩子社会适应能力的培养。对比中外小学生在校的学习情况，中国小学生更多的是被迫放弃自己喜爱的游戏去学习英语、奥数等，而外国的小学生通常是教师带领去参观植物园学习合作种树。国外的小学生有很强的合作能力和社会适应能力，而中国的小学生越来越多的被迫成为了读书的工具。

（2）小学生个人因素。

小学生既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，劳动或游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。

3.4、体育课培养小学生的合作意识

（1）创设良好的环境。

环境不仅是小学生发展合作意识的资源，更是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，创设良好的环境可以有效地提高小学生的合作意识。

（2）物质环境的创设。

小学生活泼好动，有强烈的表现欲，教师每次拿或者摆放器材的时候，可以引导并组织学生合作进行拿放器材，帮助孩子们进行分工，引导或指导他们进行合作。

（3）心理环境的创设。

心理环境是一种隐性的环境。教师在小学生的心目中有很高的威信，教师的言行也在潜移默化地影响他们。首先，教师自身要经常做出合作的行为，为学生树立榜样；其次，教师应注意观察学生是否有合作行为，对有合作行为的学生的积极评价，教师引导的话语，能使小朋友们受到极大的鼓舞，激发学生学习的动机，进一步强化团结合作；同时在合作游戏时学生会经常通过观察，模仿学习其他学生的合作行为，因此教师有意识地引导合作意识、能力强的学生与合作意识、能力弱的学生一起游戏，可以很好的帮助其他同学树立合作意识，提高合作能力。

3.5、体育课提高小学生的合作技能

（1）课前准备的合作。

体育课上经常需要用到体育器材，有的是现成的如：各种球类、田径运动方面的器材（踏跳板、长绳）、体操方面（体操垫）等，有的则需要学生动手制作的，如：纸球、小沙袋等这些可以提示学生课前分工合作，相互帮助，积极完成老师布置的任务。在体育器材的拿放和布置时，也可以组织学生相互合作，如：四个人合作一个人抬一个脚搬运大体操垫、两个人合作搬运并协商好距离摆放跳高架。

（2）课上的合作。

①准备部分的合作

准备部分一般包括的导入和热身，有些教学内容在热身时就可以让学生尝试合作练习，如：高抬腿教学前可以让学生两两面对面在一起，一个手作为标致，另一个抬腿进行练习；投掷教学中可以让学生两两面对面交错站，一个伸直手臂作为标致，另一个做挥臂练习等，在练习的过程中，既可以发展学生的运动技能，又可以在练习中体验相互合作的乐趣。

②基本部分的合作

（3）主教材中的合作。

合作不是简单的互相帮助，是为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。学生在合作时，教师必须充分发挥主导作用，对学生进行合理的分工，在学生合作过程中也要进行适时地指导，帮助学生完成任务。教师在选择教材时也要根据学生的身心发展水平，安排合适的教学内容，针对学生的特异性也要注意进行分层教学。如：体操前滚翻教学中，教师可以对小组其他学生进行分工，一个保护一个帮助合作帮助同伴完成前滚翻的动作练习；在武术的九节鞭教学中，教师可以对学生的练习进行分工，一个攻一个防，合作完成教学中的攻防动作。

（4）游戏中的合作。

游戏是对主教材内容的一个拓展练习，既可以巩固所学的内容，又可以提升学生的技术水平，调动学生的练习激情，是学生最乐于参与的活动。在游戏中教师应该有意识的指导帮助学生进行分工，有时候会发生的争执现象，我们应引导孩子相互谦让、轮流或共同使用，同伴之间必须共同商量、友好合作，这样才能使游戏顺利进行下去，共同分享游戏的快乐。如：在玩搬运游戏时，教师可以安排每排最轻的同学作为伤员放在垫子上，其他同学协力合作完成搬运任务。

3.6、体育课体验合作乐趣

学生之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，增进友谊，这对学生巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但学生自己常常不能感觉到，因此，教师看到学生能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问时，应注意引导学生感受合作的成果，体验合作的愉快，激发学生进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使学生体会到合作的快乐与必要。