图文交融——小学英语绘本教学的抓手——以绘本“Pirate Adventure”教学为例

钱志辉

小学英文绘本阅读作为小学生英语学习的一种新形态得到教师关注，英文绘本正日益成为师生教与学资源的有效补充，多样化的绘本阅读教学活动正逐渐被运用到课堂教学之中。今天，我以绘本“Pirate Adventure”教学为例，阐述小学英语绘本教学中的一个抓手——图文交融。

“Pirate Adventure”是一篇国外的绘本故事。故事充满了奇幻色彩，以四个孩子 (Biff,Wilf,Chip,Wilma)在现实与奇幻的一次穿越为背景，图文并茂，非常吸引人，同时纯正的英语表达也能为学生积累知识，拓宽知识面。

一、以图开篇，设置悬疑，激发学生阅读的兴趣

绘本因其图文并茂的特点，在提升学生阅读兴趣与培养学生阅读理解能力方面有着十分积极的作用。在执教“Pirate Adventure”一课开端，我就紧紧地抓住绘本的封面（图1），让学生观察封面内容，获得故事中的几个要素——人物、地点和事件。在此基础上引导学生提出疑问，激发学生进一步阅读的兴趣。

图1

T:What can you see in the picture?

S1:I can see the sea.

S2:I can see a big ship over there.

S3:I can see three pirates and four children.

S4:They are in the boat.

T:(惊讶地)Oh,Biff,Wilf,Chip and Wilma were in the boat with pirates.How were the children?

S5:They were afraid.

T:(追问)Why were they with pirates?And What happened then?

随着我的两个追问，学生注意力一下子就被吸引过来，学习的兴趣油然而生。为了解决疑问，学生个个迫不及待地要阅读这个故事，探个究竟。

二、图文结合，理解内容，扫除学生阅读的语言障碍

学生在阅读绘本故事时，肯定会遇到一些生词，那我们在教学中应该如何处理这些生词，帮助学生扫除阅读的语言障碍呢？我们都知道词汇的教学离不开文本，而词汇的理解我们可以借助于图片，在阅读文本的同时结合图片，理解生词的含义。例如学生在阅读“Pirate Adventure”时需要理解coconut,shell,sand等生词（图2、图3）。我提问:What did they see when they opened the door?学生很快地回答出:They saw the sea.They saw the land.Wilf picked up a shell.Chip picked up a coconut.接着我并没有满足于此，我让学生在图中圈出刚才提到的那些物品，并进行反馈，帮助学生完成对生词音、形和义的统一。这样在阅读中图文结合帮助学生学习词汇，理解词汇，扩展词汇量。

图2

图3

三、以图促说，发挥想象力，发展学生的表达能力

在英语教学活动中，我们不仅要让学生学习一些生词，更要提高学生的语言表达能力。因为学习语言其根本是用来交流的。绘本中有大量的图片，这就为发展学生的语言表达提供了素材。在绘本“Pirate Adventure”教学中我抓住了一条思维线，让学生基于画面和文本的拓展，强调预测能力、思维的发散性和创造性。

1.观察图片，描述故事，激活语言

“Pirate Adventure”中开篇的几幅图片和文本主要讲述了三个小伙伴来找Biff玩，在Biff的房间中，Magic Key发出光芒，小伙伴变小的故事（图4）。故事内容比较简单，学生能轻松地阅读。我在设计教学时，稍微提高了一点要求，只把图片和几个关键词出示出来，让学生观察图片，描述出故事内容。学生跳一跳即可完成任务，体验到成功感。

图5

图4

T:Biffwas reading a book aboutpirates.What happened then?(出示图片与关键词让学生描述图片)

S1:Her friends Wilf,Chip and Wilma visited her one day.

S2:They saw a small house and a key in Biff’s room.

S3:The key began to glow.

S4:Biff and her friends got smaller and smaller.

T:Good.Who can say the whole story?

S:...

这样既培养学生“读图”的能力，也有助于学生语言表达能力的培养与提高，同时也为后面的故事阅读做好铺垫。

2.借助图片，引导猜测，丰富语言

猜测是借助人的大脑神经开展的一种有意义的思维活动。学生通过观察，借助上下文的语境，在想象后推断出合乎情理的语言或语言表层结构下的深层含义。

在四个小伙伴变小，面对着神奇房子的时候（图5），我及时地提出“What could they see in the house？”的问题，积极引导学生展开猜测，激发他们的想象力，并且提供“I think they could see...”的句子。学生在思索了一番后，积极回答。

S1:I think they could see some fruit.

T:You like eating fruit,I think.

S2:I think they could see some food.(一些学生笑)

（适时播放了PPT中的海浪声效）

S3:I think they could see the sea.

S4:I think they could see the sand.

S5:Ithink theycould seesometreesand flowers.They are beautiful.

...

T:Biffopened thedoorand wentintothe house.What did they see?(PPT出示图片)

此时，教师让学生走进故事情境，与文本与内心对话。在这个过程中进一步体验、感受、理解故事内涵；同时，学生又能够跳出文本，结合自身生活实际进行联想，丰富了语言。

3.借助图文，激发想象力，灵活表达

在英语教学时，我们也可以借助图文，引导学生发挥想象力，灵活地表达语言。又如学完孩子们和海盗在船上开派对时的对话，让学生仔细观察图片（图6），朗读文本之后，十人一组尝试表演故事。要求学生充分发挥想象力，表演孩子们与海盗举行Party的行为和对话，体悟故事中海盗的情感。尽管学生在课堂上表演有些生涩，但语言表达还是很到位的。只要学生敢于挑战自我，在英语课堂中积极表现自我，我都给予肯定。在这期间学生的思维活跃了，想象力丰富了，尽管他们在语言组织方面存在欠缺，还需要教师的帮助，然而，比起那些只需要用Yes或No就可以回答的问题却有价值得多。

图6

总之，在小学英语进行绘本教学中，图文交融发挥了学生的想象力和创造力，提高了学生学习英语的能力，丰富了学生英语语言内涵，它是英语绘本教学的有力抓手。