提升顶岗师范生课堂互动能力的策略研究——以物理专业师范生为例

■ 河北师范大学物理科学与信息工程学院 张丽萍 魏国强 张书敏 李炎

2006年5月，河北师范大学率先开展“顶岗实习”活动。如今，“顶岗实习”活动已经发展到了全国各高等院校，并从师范类拓展到各类高等职业教育。组织师范生到农村中小学进行为期一个学期的顶岗实习，全面独立承担在职教师的教学职责，既提高了师范生的实践能力，也缓解了农村中小学师资不足并置换出部分教师接受专业培训。与传统意义下的教育见习、实习相比，顶岗实习时间长、实习活动更充分、全面，更有助于丰富师范生专业知识、提升他们的教学技能。

为了准确把握顶岗师范生教学技能发展特点，对其进行针对性指导，课题组历时2年，对33名不同批次的顶岗师范生的教学互动行为进行了跟踪、诊治研究。跟踪即观察个案的课堂教学行为，主要包括教案跟踪、听课跟踪、影音跟踪等；诊治研究中的“诊”指诊断,“治”指修复、改良，意在观课的基础上，快而准地发现问题，并及时回应、补救。“互动”意为双向交互和影响，是动态的过程。教师或学生利用媒体介质把相关信息传递给接收方，并得到预期的反应结果，此结果再回馈给发出方，最终形成一套动态、连续、流通的回馈循环系统。实证发现，顶岗师范生的教学互动技能具有阶段性特点，具体表现为表层互动（初轫阶段）、浅层互动（进阶阶段）、深层互动（娴熟阶段）三个阶段，每一阶段又有明显差异。

初轫阶段——表面互动

在初轫阶段，顶岗师范生的课堂互动技能较差，课堂在一定程度上是他们的“独角戏”。当然，他们偶尔也会与学生互动，但大多流于形式，没能真正发挥互动的作用。

形式附和。主要表现为学生群体附和教师，例如，①教师问基本概念，学生集体背诵；②教师问学生“对不对”“是不是”“懂了吗”“会不会”，学生回答“对、是、懂了、会了”，属于无意识或者惯性的随声附和；③教师问一些过偏、过难的问题，当某学生先回答时，其他人则不假思索地认可。具体的诊治方案：①弱化课堂背诵。物理是注重内在逻辑和科学方法的科学，学生即使能流利背诵概念也未必理解了物理知识的本质内涵，教师应将着眼点放在物理知识的探究过程，而不是知识点的背诵；②精细化备课。作为教学新手，备课过程不能只准备教学过程和教学方式，更应该慎重考虑教学过程中提出的各个问题，确保每一个问题都有目的、有深意；③明确互动对象。对于较难的问题，应选择个别学生回答，防止群体回答时出现“滥竽充数”现象。

忽视对象。顶岗师范生的课堂互动无明确互动对象，即与“整体的学生”互动。严格意义上讲，这一过程不能称之为互动。体现在：①整节课自己讲，几乎不与学生进行表情、眼神、肢体交流；②忽视学生的反馈，不能及时捕捉学生的回答、眼神、肢体动作等有效信息，致使学生注意力不集中，课堂效率较低。诊断方案：①增强互动意识。互动贯穿于整个课堂教学过程中，应在课堂上有意识地与学生开展实质性互动，切忌将互动流于形式；②深化互动理解。互动不仅仅是与全体学生互动，合适的情境应附加个别学生的单边互动；③关注互动反馈。教师一定要紧密关注学生的互动反馈，发现学生存在的问题并做出及时、准确的评价。

语言不准。顶岗师范生教学过程中的语言不准确，缺乏科学性，容易误导学生。例如，老师问“接触面越光滑摩擦力越小，对不对？”，学生回答“对”，教师总结到“是的，这句话是正确的”。诊治方案：①夯实中学物理基础，加强大学普通物理专业知识学习。“给学生一瓢水，教师要有一桶水”；②谨慎对待自己课堂上的每一句话，注意语言的科学性和严谨性，避免学生产生认知偏差。

进阶阶段——浅层互动

随着实习的不断推进，顶岗师范生已经基本掌握了课堂教学互动技能的形式、特点和使用方法，互动的层次也由表层互动过渡到浅层互动。

对象固化。在这一阶段，顶岗师范生已经具备了较强的互动意识，然而互动过程还是相对固化：①仅与群体学生互动，缺乏与个体学生互动的意识；②仅进行师生互动，极少涉及生生互动。诊断方案：①丰富互动对象。对于特殊问题，提前预设互动对象，以凸显认知冲突、暴露学习困惑为抓手，获得认知突破；②扩大互动影响。在与个别学生互动时不能忽视其他学生，要把对个体学生的互动扩大到班级全体学生，避免单一授课情景；③拓展互动形式。在攻克教学重难点时，可以引导学生进行小组合作，探究性学习活动有助于学生理解知识点。

类型单一。教学过程中，顶岗师范生的互动类型较为单一，依赖语言互动，鲜有复合式互动。诊治方案：①使用板书互动。板书能全面地展示物理知识之间的逻辑关系，顶岗师范生应将板书互动内化为一种互动习惯，使板书互动成为一种课堂常态；②巧用多媒体互动。多媒体可以将复杂、抽象的物理过程形象、直观地呈现在学生面前；③妙用实验互动。物理实验可以唤起学生注意力，创设真实的物理情境，若在新课导入阶段巧妙使用实验互动，将会达到事半功倍的效果。

忽视反馈。课堂教学互动是一个双边甚至多边的过程，但顶岗师范生往往忽视学生的回答，体现在：①忽视错误回答。与学生群体互动时，部分学生的错误回答可能会“隐藏”在正确答案中，顶岗师范生极易忽视这种错误回答；②忽视正确回答。在教师提出较难问题时，某些后排学生已经做出了正确解答，但由于教师疏于对后排学生的观察，认为全班没有人能正确作答；③忽视学生疑问。学生有时会通过表情、语气等途径表现出自己的感受，顶岗师范生很难通过这些细节来了解学生对知识的理解程度。诊治方案：①关注全体学生。教师授课过程应该着眼于全体学生，切忌形成一节课只对少数学生讲授的不良状况；②关注学生语言。注意学生回答问题的准确性，回答正确要及时鼓励，回答错误要明确告诉错误的缘由，防止类似错误出现；③关注学生细节。语音仅仅是传递信息的一种方式。教学过程中应密切关注学生表情、眼神、动作中流露出来的信息，判断学生对此类问题的掌握程度，并及时、机智应对。

娴熟阶段——深层互动

经过三个多月的实习，顶岗师范生对互动技能的使用已经逐渐熟练，教学过程中的互动层次逐步深入，能够从学生的实际需求出发，合理设置问题，相对深层次地与学生进行互动。

对象明确。互动对象的遴选尤为重要。关注群体、忽略个体，易引发无效互动；关注个人、忽视班级，易产生散漫课堂。该阶段顶岗师范生在互动对象遴选上基本能做到：①因才互动，依据学生的心理、知识、技能水平差异，选择互动对象；②因材互动，根据所传授物理知识的特点，选择互动对象。

方式多样。在顶岗实习的最后阶段，顶岗师范生除了可以运用语言互动技巧，也尝试了多种互动形式。

课堂互动方式概况图

结语

互动的类型众多,诸如显性互动、隐性互动、真性互动、假性互动等等，它是众多生理、心理行为交错、影响的动态过程。本文所涉及的互动专指顶岗师范生教学过程中师生、生生间的教与学的显性互动。然而，我们坚信教学就是互动，教学互动的质量受受教育群体、教师素养、教学素材等外界因素影响，而各阶段的边界是相对模糊和交织互映的。因此，若要深入研究，还需将质性研究与量化研究相结合、个案研究与群体研究相结合，只有在实践中逐步探索，才能制定出提升顶岗师范生教学互动技能的科学方案。