由应急演练谈德育工作的专业性

青龙县七道河总校 董银柱

关于德育的大道理，几乎每位校长、德育主任都能一二三四地谈上很多。但实际做起来，却往往得不到预期的效果。原因是多方面的，但很多情况下都是工作没做到位，或者说做得不够专业。懂得理论、背过规则，还够不上专业，真正的专业是：在实际状况发生时，心中有数，能正确应对。

来看一个例子：某校应急演练，老师们各自领到了任务，一位老师的岗位被安排在了三楼。刚布置完，她以为一时半会儿没事儿，就抽空去了一趟自己的办公室，没想到疏散的铃声在这时突然响了起来。她急急忙忙往自己的岗位上赶，正好在楼梯上和往下跑的学生逆行，于是挤在了一起，产生了混乱。

这一事例中不专业的地方有哪些？

一眼可以看到的：教师无法及时赶到岗位造成该岗位空岗；教师逆行向岗位跑带来巨大隐患。

而在表面现象背后还有一系列值得反思的问题：不少学校为了确保演练过程中不出现意外事故，每次演练都要把每一位教师事先安排到固定岗位上去，学生也停止一切活动严阵以待。孰不知，突发事件发生之前，老天爷不会事先给你下通知，事件突发后也不会因为你准备不足而给你来个暂停。

怎样才更专业？就应对突发事件而言，关键是要保证关键节点不缺值守。因为，即使把每个老师都安排到某个岗位上，在突发事件发生的那一刻，也很难保证人员100%在岗，比如有人正好上了厕所。如果这一空岗正好在关键节点上，那就是大问题了。所以，要分清主次：一类关键节点——楼梯口、门厅口，二类关键节点——教室门口、楼梯拐角处，三类关键节点——走廊，门厅外台阶，四类关键节点——操场。楼梯出入口与门厅出口是最容易出现拥挤、踩踏事故的地段，要保证不空岗。学校在安排办公室的时候，可以有意识地在关键节点附近安排一到两个办公室，这样一来，如果一旦有突发事件发生，在办公室内的教师可以就近赶到关键节点维持秩序。

另需注意的是：如果有紧急事情发生，在教室上课的每位任课教师，他们的第一岗位就在教室，要确保学生有序撤离；没有课的教师，先考虑就近的关键节点有没有人值守，如果此关键节点已经有人值守，那就到距离次近的关键节点；在教学楼以外的教师，不可盲目进入教学楼，要就近负责撤离出来的学生的管理与安抚工作。

学校实情不同，有的学校或许有更适合自己的应急疏散安排，但都必须做到“柔性有序”，而不是“刚性有序”。这就是专业性所在。

其他德育工作亦然。比如抓纪律。学生逃避惩罚的花招很多，若经常得逞，违纪成本很低，那纪律对他们而言就形同虚设。笔者认识一位德育副校长，“破案”很有一套。有一次，他在巡查时看到有一男一女两名学生公然手拉着手散步——学校禁止异性同学间有亲昵举止，那名男同学发现后赶紧放开手跑向一堆男生中。这名校长待那群男生过来后，迅速挨个搭了一下他们的脉，很快找出了那名男生——因为他由于刚刚奔跑过，脉搏很快。在这所学校，学校的纪律非常好，因违纪受罚的学生，也都很服气。相反，如果能说出一套套的整饬纪律的理念，制定了一堆守则，却不能解决实际问题，那也是徒然。因为，你专业性不够。

德育工作的专业性不是理论的专业性，而更多的是实际操作的专业性。这种专业性必须要经历实践锤炼且凡事有心才能获得。

不少教师都抱怨与素质低的家长打交道很难，无法沟通。那么，这些教师是否研究、总结过与这些家长打交道的规律呢？比如：对方的常见心理，如何给正在火头上的他们“降温”，如何避免冲突，等等。起码要有不让矛盾升级、全身而退的预案。这才是我们应有的专业性。如果只是大谈“提高家长素质的重要性、家庭教育比任何学校教育都重要”，而不去提高自己解决实际问题的能力，那就无法成为更专业的教师。