对分课堂应用在基础日语课程的尝试

安蓉　赵婉莉　李星

摘 要： 基础日语课程是日语专业学习者日语学习过程中最重要的一门课程，然而以往教授法在新型教学法的冲击下已经显露出诸多弊端。笔者引用张学新的对分课堂教学模式，实践了基础日语课程第三册第四课的教学内容，从单词、语法、课文理解三个板块进行对分课堂教学实践。通过实践，表明对分课堂综合了以往课堂的讲授式教学及讨论法等多种教学方法，有效地提高了学生学习积极性和主动性，课堂气氛活跃，增强了学生的团队合作能力。

关键词： 对分课堂 基础日语 内化吸收 教学效果

基础日语课程是日语专业学习者在日语学习过程中最重要的一门课程，从单词、语法、课文阅读理解等几个板块培养学生的日语听、说、读、写、译能力，是大部分学校日语专业安排课时量最多的一门课程。然而，以往的讲授式教学模式在新型教学模式的冲击下已经显露出诸多弊端，致力于研究能够提高学习者学习兴趣，激发学习动力的新型教学法已经迫在眉睫。

对分课堂由复旦大学张学新教授2014年在心理学课堂上实践取得很好效果后迅速传播，在学生和老师中受到欢迎。对分课堂在众多教学中取得了良好成效，其中包括外语、音乐、体育、美术等多门学科。本文将从对分课堂的视角探讨基础日语课程教学。

一、《基础日语》教学目标及教学现状

基础日语是日语专业基础阶段的必修课，开设在一年级和二年级共四个学期。基础日语是一门综合性的课程，集听、说、读、写、译为一体，主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功，打好坚实的专业基础，为今后高年级专业课学习做好充分的准备。具体说来，主要通过对语言基础训练与篇章讲解分析，使学生由扩大词汇量和熟悉日语常用句型起步，逐步提高语篇阅读能力；了解日语各种文体的表达方式和特点，并具备基本的口头与笔头表达能力；使学生打下扎实的语言基本功，以便各项语言技能得到全面发展，培养学生交际能力。

当前日语课堂很难实现这一教学目标。因为目前基础日语课程的授课方式以讲授法为主，传统教授法的优点在于可以对知识点有很深刻的理解，最大的问题在于单调乏味，不利于调动学生的积极性。“究其根本，讲授式教学获得好效果的前提在于教师传授的内容深入系统、丰富新颖，学生很难从其他途径获得。当网络和教科书提供的知识在这些方面远远超过一般教师时，课堂讲授的吸引力就会大大降低，成为学生学习的鸡肋”。因此，如何突破目前《基础日语》课堂上教学沉闷、学生参与热情不足的局面，调动学生自主学习的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果已经成为日语教育研究者关注的课题。

二、对分课堂的教学模式

对分课堂由张学新教授在心理学课堂上实践取得惊人教学效果后，迅速在全国不胫而走，在各门学科的教学实践中都取得了良好的教学效果。对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生自主学习和个性化吸收。对分课堂的出发点是调动学生的学习积极性。让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂可简称为PAD课堂。由此可见，对分课堂教学模式以师生之间、生生之间的交互学习为主要课堂形式，能够有效地平衡教师教授和学生自主学习之间的关系。

三、对分课堂模式下的《基础日语》教学

《基础日语》课程笔者所供职的大学采用《新编日语教程》系列丛书，本文以第三册第4课《新进职员的心理建设》为例探讨研究对分课堂模式下的基础日语教学。在实践过程中将第4课分为单词、语法及课文理解三个板块进行，在此介绍一下对分课堂模式下这三个板块的授课流程。笔者所授班级一共有24名学生，根据学生成绩分为6个小组，每组4人。每一组内分别由成绩优异1名、中等2名和成绩较差1名同学组成。基础日语课程的周学时为8，2学时100分钟为一次课程。教学进度为一周完成一课的教学任务。

Step1 单词（100分钟）

单词采用当堂对分的模式。单词分为读音和用法两部分，因此在实践中将单词划分为发音和用法两部分分别进行实践。第一部分，发音。教师首先对课后29个单词进行两遍示范朗读（讲授环节），之后给学生5分钟的时间自己默读，不允许同学之间进行讨论（内化吸收环节），学生完成自己默读后以小组为单位相互纠音（讨论环节），15分钟内完成。在这个环节之后教师检查学生的单词发音情况，每一个小组检查一人并评选出发音最好的小组给予平時成绩加分的奖励。第二部分，用法。教师在不举例的前提下讲授单词的基本用法，在教授过程中有所保留。讲授完29个单词的基本用法后举出一些10个—15个典型用法要求学生完成翻译，中间内化吸收环节为10分钟，讨论20分钟。讨论结束后要求学生以小组为单位将翻译的短语按顺序抄在黑板上，教师检查讨论结果并指出其中问题。翻译成绩最好的小组给予平时成绩加分的奖励。

Step2 语法（200分钟）

语法部分采用隔堂对分的模式。首先教师讲解课后的5条语法，在语法讲解过程中有所保留，并非传统授课时通过大量例句增加学生的理解，而是注重用法和注意事项的讲解，例句只讲授课本上的。语法部分的内化吸收环节留在课后，要求学生在课后每条语法造5个句子。在第二次语法授课上要求学生对上节课的5条语法进行用法的讨论和例句的相互检查。讨论结束后每一个小组由一人代表进行发言，发表内容为本小组内最满意的句子，其中每条语法1个句子。教师根据同学发言评选出句子表达最自然、语法结构最完整的小组给予平时成绩加分的奖励。

Step3 课文（100分钟）

第四课的课文为《新进职员的心理建设》，教师先对课文整体进行讲解分析，此环节为30分钟。内化吸收环节要求学生思考两个问题：1.总结课文段落大意；2.作为大学生应有怎样的心理建设，此环节为10分钟。学生就这两个问题进行20分钟的讨论后教师检查讨论结果。每组同样派一名同学进行发言，教师指出问题并纠正，评选出对文章理解最透彻及自我反省最深刻的小组给予平时成绩加分的奖励。

四、对分课堂教育模式的成效

通过实践，笔者对分课堂教学模式有了更深刻的理解，通过实践发现相对于传统教学模式对分课堂取得了以下良好效果。

首先，在单词发音部分，由于所授班级已经是日语专业大二同学，因此大部分同学忽视最基础的发音，经常会有一部分单词发音不准确、音调不对的现象。但是经过内化默读及讨论纠音环节学生将已经忽视的发音问题重拾起来，这是传统课堂无法取得的教学惊喜。而在单词用法部分，在内化及讨论过程中，学生能够就自己理解的新学单词用法知识很好地回顾并活用，较之传统课堂单词及单词用法考核部分取得了更好的成绩。

其次，语法部分，首先教师讲授一遍，课间同学自己内化吸收学习一遍，课堂讨论一遍，教师检查纠错一遍，也就是说在对分课堂模式下同一条语法教师可控范围内学生至少会学习四遍，语言本身就是重复才能够加深记忆，因此较之传统课堂知识的回顾率更高，学生的记忆随之更深刻。

最后，在课文理解部分，在对分课堂模式下首先学生的总结能力得到锻炼，其次通过课文内容的学习自我反省，使学生的内在更加充实，自我认知更加明确，大学生的作为素养得到提高。同时，每次对分之后采取当堂打分评价的方式，增加了学生的学习动力，提高了学生的学习积极性，并且活跃了课堂气氛，学生学习意欲高涨。

本研究在对分课堂教学模式下对基础日语课程进行了实践研究，结果表明，对分课堂能很好地将讲授与讨论相结合。除此之外，内化吸收环节使学生能提前发现自己的亮点，并找出问题在讨论环节解决。因此，对分课堂上，学生对于知识的掌握和理解程度更高，课堂气氛活跃，学习热情高涨，促进了学生自主学习，培养了学生的团队合作精神。然而，对分课堂教学模式仍有一些问题需要反思和研究，如怎样合理地布置讨论作业，时间怎样合理有效分配等，在今后教学实践中笔者将会进一步研究和探討。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）.

[2]陈湛妍，赵婉丽，王晓玲，等.对分课堂之大学英语[M].北京：科学出版社，2017.

课题来源：本文受陕西高等教育教学改革研究重点项目“基于PAD新型教学模式的大学英语改革研究与实践”（项目编号：17BZ044）资助；陕西省教育科学“十三五”规划2016年度课题《基于对分课堂新型教学模式的大学英语教学改革研究》（项目批准号：SGH16H197）。