交互式教学模式的朝鲜语词汇教学类型

李梓瑄

摘 要： 随着中朝友好关系日益密切，朝鲜语人才必将增大需求。在当前朝鲜语教学中，词汇教学是十分重要的环节，不仅体现出学校的教学水平，更影响学生的朝鲜语语言表达能力及就业情况。对于朝鲜语学习来说，学生需要积累一定的词汇量才能以此为基础进行朝鲜语的学习。课堂互动是朝鲜语教学的重要环节，可以开发学生的潜力，培养学生的合作意识，使学生更好地参与到教学环节中。在朝鲜语的不同教学阶段，对学生的能力培养有所不同，教师需要采用不同的教学方法进行词汇教学。本文就交互式教学模式进行概述，并分析如何利用交互式教学模式在朝鲜语词汇中开展教学，希望对朝鲜语词汇教學具有借鉴意义。

关键词： 交互式 教学模式 朝鲜语 词汇教学

词汇是朝鲜语学习的重要环节，学生需要进行词汇的积累才能充分理解教师所讲或者课文内容，在朝鲜语的初级学习阶段，词汇教育十分重要，需要学生掌握近2000个词汇，这对于学生来说具有一定的难度，但是掌握这些词汇就能读懂大部分文章。因此，词汇的学习需要得到师生的重视，并且需要充分考虑到学生的兴趣，讲解一些实用型强的知识，重视课堂的交流环节，确立学生的课堂主体地位。

一、交互式教学模式及特点

交互式教学模式是在支架式教学理论基础上发展而来的，通过师生之间围绕某一课题进行平等的交流而形成，着力培养学生理解能力的策略。其特点为：交互式教学重视学生之间的相互支持、促进，教师不仅进行字句的重复，更需要引导学生对课文内容进行理解，做到“温故而知新”，学生之间和师生之间的对话要侧重培养学生的词汇量，通常利用词语互动的游戏引导学生确立教学目标，加强师生互动[1]。

二、如何利用交互式教学模式在朝鲜语词汇中开展教学

（一）发音阶段的课堂互动类型

1.首字接龙

学生在发音阶段往往难以发出正确的读音，通过师生之间首字接龙互动的游戏，可以锻炼学生发音，即教师提供一个词语，学生读出和该词语头音一样的词。此外，学生之间也可以通过小组合作形式进行互动，这样不仅可以达到良好的教学效果，还能增进学生之间的友谊。这样的方法十分适用于朝鲜语学习的初级阶段，因为这个阶段不需要学生记住词汇的含义，学生可以把更多经历投入到发音的学习中，在这个阶段建立自信心，提高识读能力。在这个阶段的学习中，学生的词汇量学习有限，教师更要提升学生的发音水平和记忆能力，多为学生提供符合学生学习阶段的词汇。此外，教学前，教师要通过目录的形式让学生进行活动准备，让学生逐渐形成语感[2]。

2.找头音

当学生积累一些词汇量之后，教师可以利用“找头音”的方法让学生区分易混淆的词汇。比如头音“● ”，可以在符合头音规则的前提下，把易混淆的汉字词和非头音的词联系在一起，让学生区分头音是“● ”还是“● ”。在交互式教学模式下，教师可以向学生展示头音图卡，哪位学生先说出“● ”将获得此卡，以卡片获得数量最多的学生的为胜；再如“● ”的卡片，哪位学生率先说出以“● ”为初声的词语也将得到卡片，并且按照韩文字母顺序依次类推。这种互动教学方法不仅可以让学生进行发音练习，还可以让学生了解辅音的形态，需要注意的是，只有学生具有一定的词汇量才能更好地体会到互动学习的乐趣。随着互动的逐步深入，教师可以适当减少一些辅音教学，但是需要考虑到辅音出现的频率，并对删减辅音进行整理[3]。

（二）初级阶段的课堂互动类型

朝鲜语初级阶段的学生已经具备基础的语言能力，比如自我介绍、说明兴趣及描述天气、点餐和购物等，但是一些学生容易满足于教材的学习内容，如果教师不继续加以指导，学生的语言表达水平难以继续提升，对于朝鲜语的初学者，互动方法的选择要慎重，并且把单元内的知识用于交流中才会达到更好的教学效果。

1.补全词语

在找头音的基础上，学生可以通过补全词语的方式进一步开展教学。教师可以制定某个主题对音节的初声进行提示，引导学生补全词语，并且确保词汇在所学单元中起到巩固的目的。对于补全词语来说，同样需要学生积累一定的词汇量，这样才能达到更好的教学效果。例如主题为“教室”，如教师提示出“●●”，学生需要回答“●●”；教师提示出“●●”，学生要说出“●●”；教师提示“●●●”这个词汇，学生要回答“●●●”[4]。

2.描述人物、事物

朝鲜语的学习是循序渐进的过程，对人物或者事物的描述可以利用到动词或者形容词，这样学生的语言内容就会丰富起来，并结合自身兴趣爱好和情感的融入，有效强化学习效果。描述人物和事物的互动具体如下：以小组为单位，每个小组成员以6名为宜，教师为每个小组提供一张A4纸，并且画出50个黑点的蛇形线，每隔7个点画一个红点。在第一个黑点处放一个棋子，并且为每个小组分配20个—30个人物卡片或事物卡片，卡片内容最好和生活相关。6名学生按照顺序掷骰子，根据点数向前移动棋子，到达红点就抽取卡片，并且对卡片的内容进行拼读和语言描述。如果说对就向前一步，说错需要后退一步，每张卡片可以说出5个句子，最先达到终点即可获胜。这项小组合作的活动不仅培养了学生的语言表达能力，还培养了学生的求胜心理，对于学生来说，这种趣味性教学是难得的经历。然而班级中难免有性格内向的学生，突然进行词语描述学生可能组织不好语言，因此教师可以让这部分学生提前对卡片内容进行练习。此外，由于互动时间较长、课时时长固定，教师需要合理规划教学时间[5]。

（三）中级阶段的课堂互动类型

1.编故事

对于任何一门语言的学习来说，都需要做到语言的活学活用，实现“读写结合”。“编故事”的活动游戏可以灵活运用词汇，很好地提升学生的写作水平。仍以6名学生为一小组，并且向小组发放6个插图，组员自行商议决定编故事的顺序，并且向小组成员讲出故事，以表达最流利并且故事最有趣味性获胜。这样的互动方法为学生提供了放开的语境，很好地培养了学生的逻辑思维能力。需要注意的是，在活动进行前，教师可以把单元所学的词汇展示在黑板或者多媒体屏幕中，这样学生一旦没有合适的词语进行描述，就可以搜集有用词汇进行表述，对于故事的讲述，学生可以利用自己的肢体语言丰富插图的内涵，从而活跃课堂气氛。

2.音乐互动

在朝鲜语教学中，对于中级以上的学生来说，教师可以向学生推荐一些简单易学的朝鲜族歌曲，这样不仅活跃了课堂教学气氛，更帮助学生掌握了歌曲中词汇的色彩，从而加深了印象。以下就中级以上学生通过音乐互动强化词汇学习的方式进行展示。

预测词汇：教师可以把音乐的旋律播放出来，根据题目、主题和背景知識介绍，让学生写出可能出现的词汇，并且向其他学生分享自己想法[6]。

歌词排列：为了考验学生对词汇掌握的牢固情况，教师可以在某首歌曲中把原有的歌词顺序打乱，把歌词分配给小组的学生，让学生对歌词的正确顺序进行预测，并且向教师说明排列原因，然后教师播放音乐、公布答案。

听歌画图：教师可以挑选出一些歌曲，并且把具有描述性的词语空出，让学生通过多次收听，在空格下方画出简单的图像，写出正确的词汇。但应注意，空格处所填写词汇必须是之前学习过的，如果学生没有接触过，教师就需要在黑板或者多媒体屏幕上以图文形式告知。对于音乐互动环节来说，歌词的难易程度需要教师适当把握，如果歌词简单，学生就会放松心态，思维不会活跃；难度过大，学生会觉得难以接受，在冥思苦想中失去参与活动的劲头，因此，教师在选材上要尽量找一些节奏轻快、旋律重复的歌曲[7]。

（四）高级阶段的课堂互动类型

对于高级阶段的词汇学习来说，发表观后感可以让学生对词汇的使用更加灵活，同时也是为实事词汇、专业词汇和学术词汇而进行的。随着网络的普及和利用，在朝鲜语学习中，学生可以接触到更多的资源，从而扩大视野。利用网络教学，可以播放一些影视图像，通过学生观后感的书写，真正做到活学活用知识。学生可从以下纪录片或者演讲视频中对视频内容进行概括：a“未来世界的预测”；b“未来规划”；c“实事主题”；d“学术内容”，学生在观看后需要利用所学词汇和自己观念的融入在课堂中表述自己的看法。其他学生可以根据演讲者提问其中的内容，这也说明演讲者语言表达能力较强，听讲者认真分析，实现了课堂的良好互动。如果学生存在疑问，教师就需要进行必要的引导，达到维护课堂秩序的目的。但是，如果没有根据视频内容进行表达，教师就需要及时指出学生观点或者表达存在的问题[8]。

综上所述，随着中朝两国不断加强交流，学生学习朝鲜语的热情高涨，对于教师来说，朝鲜语词汇教学一直需要得到重视，通过交互式的语言教学模式不仅可以让学生在合作学习中开发潜力，还能引导学生在竞争中主动进行语言交流。本文通过对不同阶段的朝鲜语词汇学习方法进行分析，希望对教学方法的改进和学生语言素养的提高有所帮助，为国家培养出更多实用型朝鲜语专业人才。

参考文献：

[1]金晶，金晶银.基于交互式教学模式的朝鲜语词汇教学类型研究[J].戏剧之家，2018（5）.

[2]李慧.视听觉资料辅助韩国语初级词汇教学的探究[J].韩国语教学与研究，2016（2）：127-130.

[3]姜瑛.高校朝鲜语词汇教学实践与探索[J].教书育人（高教论坛），2016（18）.

[4]南桂仙.朝鲜语专业精读词汇教学调查与分析[J].教育现代化，2018（12）.

[5]李舒杨.朝鲜语口语和听力教学在中职的实施策略[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（11）.

[6]计宏.现代汉语与朝鲜语语音的演变和互译规律及对外汉语教学的启示[J].中华少年，2017（2）.

[7]马丽.认知隐喻理论视角下的韩国语词汇教学[J].吉林省教育学院学报，2017，33（3）：89-91.

[8]郑春梅.韩国语词汇教学研究——以派生词为例[J].韩国语教学与研究，2016（4）：95-98.