开展报刊阅读，培养中学生英语阅读素养

叶映艳

摘 要： 报刊阅读作为传统课本的补充，有其独特的价值，比如扩大学生的词汇量、增强语感及拓宽视野，进而提高学生的阅读批判能力，提升学生的阅读素养。因此教师在开展报刊教学时，应从多方面进行思考：选择内容丰富新颖且具有育人价值的读物；教师传授多种阅读方法以提高阅读效率；教师对学生实施分层阅读的教学策略；在学生中开展阅读圈。

关键词： 报刊阅读 阅读素养 核心素养

一、引言

新课标促使每一个英语老师思考应该如何提高学生的核心素养，从倡导培养学生“语言技能，语言知识，文化意识，情感态度，学习策略”五個方面的语言能力转变为关注“语言能力，文化意识，思维品质，学习能力”四个维度构成的英语学科核心素养。而在英语教学中，阅读教学的重要性是毋庸置疑的，加之英语学科核心素养的提出，如何改进阅读教学方式，培养学生的阅读素养，更好地满足学生的发展需要，成为每个英语老师要思考的问题。

二、什么是阅读素养

阅读是读者基于文本的信息和本身已有的知识经验重构文本的意义。也就是说，读者根据生活经验和已有的知识，对文本的信息进行解读，阐释和构建文本的意义。

但是，阅读能力和阅读素养并非是一致的。根据国际阅读素养进展研究（PIRLS）项目，阅读素养指的是，“理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻阅读者能够从各种文本中建构意义，他们通过阅读学习、参与学校和日常生活中的阅读团体，享受阅读的快乐”。此外，PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为，“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”（骆北刚，2016）。

北京师范大学王蔷教授认为，“阅读素养是阅读者为了实现个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。英语阅读素养既包含阅读素质又包含阅读品格，它需要长期培养和实践才能形成”。其中，“阅读素质”可以理解为通过开设常规阅读教学课程，英语学科核心素养得到具体而实在的提高。阅读能力不等同于阅读素养，从阅读能力转化为阅读素养不仅是形式上的变化，更是层次上的升华，在阅读教学中阅读素养教学很有必要。

三、阅读素养的重要性

阅读素养是学生在各学段必须具备的重要学习能力，也是所有学科学习的基础能力，更对培养学生的创新性思维、批判性思维及提高与社会沟通交往的能力具有不可替代的独特作用。因此，在提升阅读素养的理念下，教师要积极帮助学生对文本进行个性化理解、“走心式”反思和创造性运用，提高学生从原生态文本中积极获取有用信息开展创造性学习活动的能力，从而积极培养学生的英语阅读素养，实现英语学科的育人价值（王洪明，2017）。换言之，阅读素养是塑造学生的阅读品格，培养良好的阅读习惯，掌握优秀的阅读方法，促使学生形成评判性思维和批判性能力。

四、开展报刊阅读课培养学生的阅读素养

在2018年在中国上海举行的TESOL大会上，北京师范大学外文学院院长、教育部英语课程标准研制组核心成员程晓棠指出，英语阅读素养的培养有两个关键方面：一是阅读习惯、阅读愿望、阅读方法；二是阅读的技能，包括把握文章的信息和观点、分析、推理、判断。阅读的习惯、愿望和方法的培养是基础性的，必须首先给予重视。因此，程晓棠教授认为开展英语报刊阅读，有助于提高学生的自主阅读能力。报刊阅读是一个重要的真实语言来源，真实语言材料对英语学习至关重要，当下英语学界的共识是使用真实的英语语言素材进行教学。真实的英语语言材料具有真实性、更新快的特点，选择学生感兴趣的内容，有助于培养学生的阅读习惯、激发阅读愿望。换言之，报刊阅读因其实效性和新颖性，可成为传统课本的补充，能更好地拓宽学生的视野，增加词汇量，培养阅读习惯。因此，教师在报刊阅读课上可采用以下具体策略。

（一）选择题材丰富、话题新颖，兼具育人意识的报刊。

教师应优先选择内容丰富、题材多样、富有趣味性的报刊，具有时代感和新鲜感，以吸引学生的兴趣及给予学生更大的选择权。比如，学生根据兴趣选择喜爱的体裁：人物传记、散文杂记、纪实文学、长短篇小说、时事评论等；在主题方面，可涉及社会、政治、经济、文化、科技等。学生在基础教育阶段阅读不同类型的体裁、话题，在阅读中积累知识，拓宽视野，陶冶情操。此外，选取的报刊应具有育人的价值，形成正确的情感价值观。上海外国语大学梅德明教授表示，我们培养的外语学习者应该是有家国情怀、宽广的视野和人类命运共同体意识的有文明素养和社会责任感的人。所以，教师在选材的时候要关注报刊的人文价值，挑选内容健康向上、蕴含多元文化的文章，促使学生陶醉在书海中，一方面扩大词汇量，增加在报刊中习得的附带词汇，提高篇章理解能力。另一方面了解各国不同的文化，对比中外文化价值观，取其精华去其糟粕，培养学生对中华文化的自信心，提升学生的阅读素养。

（二）教师教授不同的阅读方法。

为了提高报刊阅读效率，教师可根据不同类型的报刊传授不同的阅读方法。比如，为了使学生更集中阅读，教师可教授一些阅读技巧，比如，采用默读的方法，使学生免受声音的干扰。为了达到默读的最佳效果，教师可引导学生在阅读报刊的时候不出声，不做小动作；其次，教师应教导学生采用正确的阅读姿势，从而养成良好的阅读习惯；第三，教师鼓励学生在默读过程中采用做笔记的方法对文章进行思考，以便对其进行解读。另外，学生在阅读一些微小说等极具情节性的刊物时，可采用朗诵或表扬的方法对文章的主要情节进行诠释。为了达到最好的效果，教师应教授学生朗读技巧，如注意文中人物特点，模仿出人物说话的语气。通过此种方式，增加学生口语输出的机会，进而达到训练学生口语的目的。

（三）分层阅读进行报刊教学。

王蔷教授表示，英语课本提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学培养，学生需要补充不同阶段的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读策略，养成良好的阅读习惯，以达到新课标在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。因此，王蔷教授倡导分层阅读，对发展水平不同的学生因材施教，进而使每个学生的阅读素养得到不同程度的提高。

在英语课堂中每个学生的阅读能力都是不一样的，教师应正视学生不同的发展水平，给不同程度的学生创建“最佳发展区”，给学生分配不同的阅读任务。比如，根据学生多次阅读成绩，将班上的学生划分为高中低层，对不同学生设置不同的阅读任务。具体来说，对高层次水平的学生，教师应关注其阅读思维能力的培养，引导其对文本内容进行深度挖掘；而对中等水平的学生，教师指导其采用不同的閱读策略获取文章的核心信息，如利用跳读、略读等技巧掌握文章和段落的大意，采用扫读的方法获取目标信息；至于低水平的学生，教师带领学生进行基础性操练，阅读较为简单的文章，培养其自信心。依据学生认知水平和阅读能力的不同，教师设置不同的阅读任务，从而提高学生对文本的解读能力和语言水平。

（四）开展阅读圈泛读教学。

阅读圈是Furr（2007：32）提出的教学模式，适合高年级学生，步骤是“阅读→思考→联系身→提问分享”，活动中学生按4人—6人一组分组，每个人都有一个角色，负责一项任务，有目的地读，并和组内同学讨论与分享。英国“成人读写与算术国家研究发展中心”的Sam Duncan博士认为阅读圈具有以下特点：（1）讨论内容围绕文本；（2）文本阅读推进任务；（3）不按语言水平分组；（4）角色话轮时刻转换；（5）小组团队共同合作；（6）同伴互助教学相长；（7）思维基于互动讨论；（8）语言适和成人教学。以上特点体现出阅读圈的文本性、阅读性、非等级性、话轮性、合作性、互助性、讨论性和成人性。在阅读篇幅较长的刊物时，教师可将文章不同部分分配给不同的小组，小组中每个人负责不同的阅读任务。每个人完成其阅读任务后，先在小组内进行汇报，最后选出代表在组间进行汇报。通过生生之间的讨论，表达自己的想法及与他人的想法进行碰撞。此外，由于不知晓文章其他段落的内容，因此在听他人汇报的过程中期待文章情节发展。也就是说，学生在小组中通过相互交流获取信息，对文本进行解读，交换意见，从而促进阅读思维的发展。

五、结语

培养中学生的英语阅读素养不应只停留在语言系统层面，教师不应只关注文章中词汇和语法的讲授，而应当注重培养学生对文本的深层解读，作者的写作意图，篇章之间的联系和意义，从而构建起学生和文本的交流、学生和作者的交流、学生和学生之间的交流，不再局限于教师单方面灌输文本的语法和词汇知识。报刊阅读成为传统课文的补充材料，在增加学生词汇量，拓宽其视野及提升学生的阅读反思能力，促进其认知思维的发展方面起着重要的作用。为了更好地发挥报刊提升学生阅读素养的作用，教师应选用内容丰富且具有育人价值的报刊，教授不同的阅读方法，对学生实施分层阅读的教学模式，并且扩大阅读圈，从而最大限度地提高学生的阅读素养。

参考文献：

[1]Furr M.. Stories for Reading Circles[M]. Hong Kong： Oxford University Press，2007.

[2]National Research and Development Centre for Adult Literacy and Numeracy.Reading Circles as Adult Literacy Education[EB/OL].http：//docplayer. net/14863749-Reading-circles-as-adult-literacy-education-dr-sam-duncan-nrdc-may-2013-http-www-ioe-ac-uk-study-cpen_13-html-s-duncan-ioe-ac.html.

[3]骆北刚.中学英语教师研究：文化领域转向的合法性分析[J].现代教育科学，2016（64）：220-221.

[4]王洪明.高中生英语阅读素养的构建[J].教学与管理，2017（7）：49-51.

[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（8）.