基于MOOC+SPOC的商务英语混合式教学模式构建

卢力

摘 要： 信息化时代，海量的慕课资源如何落地大学课堂， 实现线上线下资源的优质结合，MOOC+SPOC的混合式教学为商务英语教学改革打开了新思路。本文分析了应用型本科院校商务英语专业面临的教学困境，探讨了结合课堂教学与在线教学的混合式教学模式的实施策略，从课前自主学习、课中知识内化与考核评价体系三个方面进行分析，为混合式教学模式在商务英语课程中的应用提供参考。

关键词： 商务英语 应用型本科院校 MOOC+SPOC混合式教学

1.引言

近年来跨境电商的迅猛发展为商务英语人才的培养带来了机遇与挑战。自2007年教育部批准设置商务英语本科专业以来，全国已有近300所高校开设商务英语专业（王立非等，2015：297），旨在培养既具备商务专业知识又具备外语交流能力的复合型人才。然而对于不少地方院校而言，与省部属院校相比，办学经验相对不足，缺少专业的商务英语师资，教学模式陈旧单一，没有自己的优势和特色，束缚了专业的建设发展，毕业生很难满足社会对于商务英语人才的需求。随着教育信息化的发展与深入，现今在线教育进入了“后慕课时代”，SPOC应运而生。SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式（康叶钦，2014：92）。SPOC的出现为慕课、微课、翻转课堂等新型教学形式融入大学课堂、强化教学效果创造了条件，也为商务英语教学的改革带来了契机。

2.应用型本科院校商务英语教学的困境

2.1缺少专业的商务英语师资，课程设置缺乏完整性。

对于不少应用型本科院校而言，商务英语专业的教师多为语言文学出身，没有商业领域的从业经验和行业背景。一些教师对于行业术语及相关业务一知半解，授课时容易照本宣科，讲解缺乏深度和广度，很难拓展相关知识。学生难以理解知识的内涵，不能理论联系实际，缺乏实际应用能力。此外，在专业课程的设置上，往往高年级才开设商务类课程，数量和学时都十分有限，很难系统学习国际商务管理理论知识与实践技能，更不用说掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识理论。低年级往往只是学习语言，没有商务专业课程的积累铺垫，学生的商务知识体系缺乏完整性和系统性，很难实现高等学校商务英语专业本科教学要求中的教学目标。

2.2教学模式单一，教学资源陈旧。

一些教师采用的是传统教学模式，即课本和PPT课件，辅之以视频及小组活动。没有充分利用大数据时代信息技术的优势，将新兴的教学手段与技术融入教学设计中。近些年各级教育工作者都在积极探索和尝试将微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，云教室等应用在教学中，但在应用型本科院校的商务英语教学实践中还鲜有尝试。此外，课堂所用教材不少已经陈旧，与当前全球背景下的商务活动脱节，不能真实反映经济发展国际化的趋势，不能紧跟时代的发展。而且不少教材偏重理论论述，缺乏真实的商务情景，无法培养学生实际应用商务英语的能力。

3.基于MOOC+SPOC的商务英语混合式教学模式

某些应用型本科院校采用的是“英语+商务知识”的商务英语培养模式，但缺少专业商务英语师资，培养方案课时受限。基于MOOC+SPOC的混合式教学模式将为商务英语教学打开新的思路。SPOC是“后慕课时代”的产物，能够实现在线课程与课堂教学的结合，是使以MOOCs（Massive Open Online Courses）为代表的在线开放课程落地学校教育的一种“小型私有在线课程”形式（王娜等，2016：55）。混合式教学将以往的课堂教学和网络教学有机整合，它让教与学、资源和环境等实现了多方面的有机融合（赵祥麟，1981：49）。Will Oremus（2013）提到，在这种模式下，MOOC的讲座视频及其他组成部分，更多地被视为教学资源——21世纪的新型“教科书”。这将极大改善教学资源陈旧的问题，更好地服务课堂教学。信息化时代的快速发展给高等教育提供海量资源的同时对高校教师的教学提出了新的要求。筛选优质的在线教育资源，与本校本专业的课程教学相结合使之“本地化”，既能利用在线教育能突破时间和空间的限制、满足学习者学习需求差异化、学习时间碎片化的特点，又能发扬传统课堂教师引导启发、答疑解惑、组织情景模拟活动、同学们互助互学的优势。尤其对于自律性较弱的学生而言，網络在线课程的自主学习难免会效率低下，甚至会有利用不良软件挂机刷课的情况。将在线课程与课堂教学结合，利用网络优质教育资源的同时强化教师的主导监管作用，就能扬长避短，更好地实现教学目标。基于MOOC+SPOC的混合式教学模式下的商务英语教学，主要包括课前自主学习、课中知识内化与考核评价体系三大环节。

3.1基于慕课和微课的课前自主学习。

教师前期需要做好商务英语方向课程的整体规划和设计，并对在线教育资源进行大量的调研，筛选出适合本校本专业学生层次的课程。基于慕课和微课的课前自主学习可以分为纵向和横向进行。

纵向上，针对课程设置缺乏完整性和系统性的问题，根据本校本专业的培养方案，对于课程体系里没有涵盖的理论性的专业基础课程要求学生在低年级自主学习，作为高年级专业课的先修课程，比如经济、管理类的基础中文课程。目前国内已有多家知名慕课网站，如MOOC中国、爱课程、慕课网等，资源丰富，涉及多种学科，方向课教师可以经常关注网站课程动态，筛选适合课程纳入专业课程体系，要求学生课下自主学习，定期提交在线课程的练习训练记录等，最后取得相关课程结业证书，作为方向课程体系的有益补充，弥补商务经贸领域专业知识的不足，进行知识储备。由于低年级尚未开设专业课，缺乏专业课教师的监管，可能会出现挂机刷课、代人刷课测验等情况。系里可以提前安排设置一到两位专业课教师作为这些先修课程的指导教师，通过定期组织学生研讨答疑，检查作业的完成，安排阶段性测验等方式进行监管，使在线课程的自主学习真正落到实处。

横向上，高年级阶段的专业课学习，教师根据教学大纲和教学计划对每次课堂要学的目标语言知识，通过前期对网络教育资源的梳理，筛选出符合教学目标的优质慕课及微课视频，或使用线上线下各类资源制作教学视频，准备好与课堂教学相匹配的学习资源包，课前通过手机微信群或百度云盘发布给学生，并给予学生明确的学习要求、学习目标、相关思考问题，要求学生课前进行线上自主学习，为课堂讨论及活动做好准备，培养学生独立思考、自主学习的能力。课堂上教师可以根据学习资源包的内容进行简要的回顾并提问，检查学生自主学习完成情况，为后面知识点的拓展深化做好准备。

3.2基于翻转课堂的课堂教学。

翻转课堂的基本思路是：把传统学习过程进行翻转，知识传授由学生在课前独立完成，而课堂内容则用来进行知识的内化（Kathleen，2012：12）。在MOOC+SPOC的混合式教学模式下，学生根据课前的慕课或微课视频进行自主学习并掌握目标语言知识，课堂上教师可以组织学生开展讨论并答疑解惑，并对重难点知识进行精讲，深化学生对知识的理解。并根据知识点的内容进行拓展，模拟真实商务情景进行演练，让学生在实际操练中掌握专业知识和技能，使学生对商务活动有更感性的认识，培养实际应用能力。活动结束后可通过学生自评互评及教师点评的方式回顾模拟活动的完成情况，使学生明确所学知识点的内涵及应用，真正达到知识的内化吸收。实现教学模式从原来的“讲多练少”过渡到“精讲多练”，从原来的面面俱到过渡到只侧重于重、难点问题（苏小红等，2015：63）。混合式教学模式实现线上线下课内课外学习的有机结合，重新定位教师与学生在学习过程中的角色，真正体现了学生的主体性，提高了课程的应用性。

3.3混合式考核评价体系。

基于MOOC+SPOC的商务英语混合式教学模式，其考核评价体系按形式可以分为线上考核和线下考核，按阶段可以分为形成性考核和终结性考核。学生在混合式学习过程中由于综合了多种形式的学习活动，学习过程具有多样性和复杂性的特点，與之相匹配的考核评价体系需要多元化。课前的慕课课程学习要求学生定期提交在线课程的练习训练记录、在线讨论及最后课程的结业证书作为线上考核的重要依据。线下考核包括课堂教学中的作业、小组活动、测验、调查报告等，作为形成性评价的依据，对学生在学习中的探究过程和表现进行评价；学期末，通过终结性评价手段，如期末考试、课程论文等检验整个学期的课程教学效果。这种结合线上与线下、形成性与终结性考核的混合考核评价体系能更真实全面地反映学生的学习情况。

4.结语

基于MOOC+SPOC的商务英语混合式教学模式，突破了传统课堂的局限性，丰富了教学资源，重新诠释了教师与学生的角色，为商务英语教学打开了新局面，实现了网络平台与课堂、教师与学生、学生和教学资源的互动。这一多元互动教学模式旨在推进新型师生关系的打造，提高教师的商务英语课程设计能力，优化教学内容，强化教学效果，最大限度地调动学生自主学习的积极性（马武林、胡加圣，2014：53-54）。对注重培养学生应用能力的应用型本科院校而言，充分利用好信息技术的优势，挖掘全新的教育资源，混合式教学模式为深化课程教学改革提供了新的突破方向，也对教师提出了更高的要求。教师要不断提高综合素质，提高信息化教学的能力，并充分发挥在教学过程中的主导监督作用，引导督促学生落实各个环节的学习任务，避免新型教学模式流于形式，使现代化教学手段更好地辅助教学。

参考文献：

[1]Kathleen， F.. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning and Leading with Technology，2012（ 6）：12.

[2]Will Oremus. Forget MOOCs [DB/OL]. http：//www.slate.com/articles/technology/technology/2013/09/ spocs_small_private_ online_classes_may_be_better_than_moocs.html.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（2）：92.

[4]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（5）：53-54.

[5]苏小红，赵玲玲，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：63.

[6]王立非，叶兴国，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）：297.

[7]王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（6）：55.

[8]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：49.

基金项目：文华学院质量工程项目：跨境电商方向商务英语课程多维教学模式的构建（项目编号：2016wyjy46）。