幼儿一日活动规则现状调查

居玲玲

摘 要： 自课程游戏化实施以来，一线教师强调幼儿“自由、自主、愉悦、创造”的同时，逐步认识到规则是幼儿一日活动的重要组成部分。本文在针对扬州市2所幼儿园6个班级近180名幼儿进行观察和问卷测评的基础上，发现一日活动中幼儿在不同活动类型中规则数不一致、幼儿对规则内容认同和执行情况有差异、不同性质幼儿园的幼儿对规则执行情况存在一定差异及不同年龄段的幼儿对规则认同和执行情况不同，从幼儿、家庭、教师等方面梳理出三方面原因，并寻求应对问题的策略。

关键词： 一日活动 幼儿规则 问题思考

目前全国各地都在推进幼儿园课程改革，有“课程情景化”、“课程生活化”、“课程过程化”等，江苏省也在推进“课程游戏化”，一线教师强调幼儿“自由、自主、愉悦、创造”的同时，逐步认识到规则是幼儿一日活动的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》指出“让幼儿理解并遵守日常生活中的基本社会行为规则”，《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感”[1]。就其本质来说，幼儿规则意识与自主性有着高度内在统一性，规则教育是幼儿社会性发展的重要组成部分。规则是引导幼儿发现事物的发展规律，并使其习得和顺应这种规律的意识；自主性是幼儿主动探索事物的意识与倾向性，包括对各种规则和行为规范的探索与实践、改良与修正，本质是对人类行为规律的认知和把握[2]。因此，研究调查幼儿规则理解和执行现状有利于强化规则的主体性和幼儿的自主性。

一、研究对象和研究方法

研究主要采用观察法与测评法相结合的方法进行现状调查，随机选取扬州市2所幼儿园6个班级幼儿为研究对象。

1.观察法

观察以时间取样和事件取样。研究选取公立幼儿园和民办幼儿园各一所，每所园随机抽取大、中、小班各一个。观察主要采用自制《幼儿一日活动规则观察记录表》。此表主要参考了张小翠的《幼儿日常生活活动规则教育观察记录表》。观察表由两部分组成，第一部分是对一日活动基本情况进行设计，主要包括观察的班级、时间、教师情况、活动环节等基本内容。第二部分是该班幼儿对一日活动规则的认同与执行情况。观察维度见表1。

2.测评法

主要借鉴科尔伯格“道德两难”理论，让幼儿观察漫画图片做出判断进行测评。通过幼儿对一日活动规则的自知与自觉、忠诚与归属、实施与执行三组项目测评。在两个园所6个班级中每班随机选择30名幼儿，共180名幼儿。

两种研究方法获得数据统一进行编码处理，录入SPSS22.0，进行相关数据分析。

二、结果与分析

1.一日活动中不同活动类型中规则数不一致

通过观察统计发现，两所幼儿园共观察采集到幼儿一日活动规则169条。甲园（公办园）采集到规则86条，其中小班25条，中班28条，大班33条，占比50.9%；乙园（民办园）采集到83条，小班26条，中班29，大班28条，占比49.1%。可见两园总数无明显差别，各年龄层次规则数量无明显差异。

在比较幼儿一日活动不同类型的规则数量时发现，生活活动规则38条，占比22.5%；学习活动规则58条，占比34.3%；游戏活动规则25条，占比14.8%；过渡环节活动规则33条，占比19.5%，自由活动规则15条，占比8.9%。可见，幼儿一日活动中学习活动规则最多，自由活动规则最少。

2.幼儿对规则内容认同和执行情况有差异

通过测评数据发现，幼儿在规则内容方面主要涉及公共规则、学习规则、生活规则、交往规则、基本道德规则，而测评的自知与自觉、忠诚与归属、实施与执行三个维度上，幼儿在规则内容的认同和执行方面存在一定差异。总体来看，幼儿在实施与执行规则方面的得分明显低于对规则的自知与自觉方面。（见表2）

从规则内容的认同和执行情况来看，在生活规则的执行方面得分较低，而在对规则的忠诚与归属方面，幼儿在学习规则方面得分较低。总体来说，幼儿在生活规则和学习规则方面，对于规则的认同与实际执行层面有明显差异，而在公共规则的执行方面得分最高，说明幼儿已经开始在集体中比较重视公众或同伴的评价。而从学习规则来看，幼儿忠诚与归属感比较得分比較低，这与教师在集体教学中过分强调学习纪律有关。

3.不同性质幼儿园的幼儿对规则执行情况存在一定差异

在对不同类型幼儿园幼儿各内容规则执行的差异分析中，幼儿对公共规则、生活规则、基本道德规则的执行上无显著差异（p>0.05），在交往规则和学习规则的执行上存在显著差异（p<0.05）。整体来看，甲园的幼儿在交往规则和学习规则的执行上明显高于乙园。（表3）

4.不同年龄段幼儿对规则认同和执行情况也不同

在对不同年龄段幼儿对一日活动中规则认同和执行情况的差异分析中，发现不同年级幼儿在公共规则、学习规则和生活规则上无显著差异，但是在交往规则及道德规则方面，不同年级幼儿存在一定差异。可见，在交往规则和道德规则方面容易受到年龄差异影响。

由表4看出，在交往规则上不同年龄段幼儿存在显著差异，同时进行多重比较检验（LSD），显示小班幼儿与中班、大班幼儿存在显著差异，中班幼儿与大班幼儿差异不显著；在基本道德规则方面，结果显示小班幼儿与中班幼儿无显著差异，大班幼儿与中班、小班幼儿存在显著差异，且大班幼儿水平明显高于中班和小班幼儿规则执行水平。

三、讨论

1.规则不能体现出幼儿主体性

影响幼儿在一日活动中对规则认知与执行的因素较多，但规则的主体性是否得到体现是首要的影响因素。目前调查的两所幼儿园普遍存在规则的强制性特点，这些规则多数都是教师制定的，主要出于方便教师“管理”的原因，必然导致多数情况下老师对儿童自己理解和制定的规则“视而不见”。在幼儿一日生活规则制定过程中，教师能否关注幼儿的自主意识，尊重幼儿的主体地位，引导幼儿制定自我的生活规则、学习规则、游戏规则等。研究发现，幼儿自我制定的规则其自觉性、归属感和执行力普遍高于教师强制限定的规则。

2.幼儿自身的认知水平和兴趣差异

研究发现，幼儿对于规则的理解和执行很大程度受制于年龄特点。从现状来看，大班幼儿在人际交往和道德认知方面明显高于中班和小班幼儿，这与科尔伯格道德两难理论结果基本一致，因此幼儿自身的认知水平对规则认同和执行有着重要影响。由于幼儿来自不同家庭，有着不同的家庭背景、健康状况、兴趣爱好、生活方式等，这些对幼儿规则认知和理解都产生了重要影响。

3.教师素质和教育方式影响幼儿认知和行为发展

对幼儿来说，教师是一面镜子，教师的行为举止会影响幼儿对规则的认同和执行情况。当前幼儿园普遍存在“重管理轻自主”的思想，只一味强调安全工作，忽视幼儿的自主性探索。在数据收集过程中，发现不带班的教师和带班教师在师幼互动方面差异很大。不带班老师更加重视与幼儿互动的次数和质量，并且表现得更加民主，师幼关系的平等性更加显现。而长期带固定班级的教师班级管理更加“专制”，教师总是处于主导地位，很少给幼儿充分时间和自由，他们往往希望孩子形成固定的班级常规和规则，以便于班级管理。长此以往必然会影响幼儿对自我规则的认知和现实行为。而对于专制型教师来说，幼儿多数都能按照规则执行，但是对于“反常”幼儿来说，他们的规则破坏性更大，甚至多数规则都不会执行，出现两种极端现象。

四、教育对策

1.培养幼儿对规则的自主性和自觉性

幼儿园应该积极贯彻《纲要》、《指南》精神，引导幼儿对一日活动中规则产生自知和自觉性是认同和执行规则的基础。首先，教师和幼儿可以借助思维导图和图画的形式，对幼儿园一日生活进行自我规划，把抽象的规则形象化、具体化，再与幼儿共同讲解导图或图画的含义。再者，幼儿园绘本和多媒体教学也是幼儿园直观教学的重要媒介，帮助幼儿理解规则的含义，如绘本《大卫不可以》、《小熊不刷牙》等，都是较好的生活规则讨论话题。

2.萌发幼儿对规则的忠诚度与归属感

幼儿是规则执行的主体，规则对于幼儿来说，是一个需要体验中学习和掌握的过程，因此要实现幼儿对规则的主体性和自觉性，成人不能忽视幼儿自我感受，只有当规则成为幼儿的兴趣和需要，他们才能体会规则带来的满足和快乐[3]。第一，幼儿必须参与一日活动规则的制定，才能萌发对规则的忠诚。让幼儿参与规则制定，实质上就是将幼儿视为与教师平等的。同时让幼儿成为规则执行者、监督者，而不仅仅作为被约束者；第二，规则应该考虑幼儿需要和年龄差异，让幼儿有自我归属感。每个幼儿都有着自己的家庭背景和兴趣爱好，因此在规则制定和执行过程中要充分尊重幼儿的个性差异和需求差异。

3.养成幼儿对规则的认同度与执行力

目前一些教师的教育方法以说教为主，手段单一。幼儿对行为的意义并没有明确理解、认识，规则难以被幼儿内化。教师应该力求在生活情境中，在主动积极的活动中帮助幼儿逐渐认识和理解规则的意义，加强幼儿对规则的内化和迁移，使孩子的个性和社会性相得益彰、和諧发展[4]。第一，注重行动学习，及时巩固幼儿对规则的遵守和执行。日常活动中注重榜样作用，注重师幼互动和幼幼互动，让幼儿学习榜样，及时进行榜样强化，巩固幼儿对规则的理解与执行力。第二，教师的合理期望与激励帮助幼儿形成自觉行为。教师日常及时肯定和鼓励是幼儿对规则认同和执行的最大满足感，教师应该多正面引导和肯定。教师的言语和肢体语言的转变，在心理上给幼儿营造安全的氛围，让幼儿主动积极地探索规则、学习规则、掌握规则和遵守规则，并最终让规则的大门在幼儿心里永远打开。

参考文献：

[1]郑三元.规则的意义与儿童规则教育新思维[J].湖南师范大学教育科学学报，2006，5（5）：45-47.

[2]黄丽燕.幼儿规则意识缺乏的原因与对策分析[J].少年儿童研究，2009（11）：46-49.

[3]赵琳.幼儿规则意识培养中的问题及对策思考[J].辽宁教育行政学院学报，2010（11）：37-38.

[4]邵蕾.幼儿对班级规则的认同研究[D].重庆：重庆师范大学，2015（4）.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园活动中幼儿规则意识与执行力研究”阶段成果，课题编号：D/2016/02/426。