区角环境布置与幼儿亲社会行为的养成

边春丽　张淼

摘 要： 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。区角是幼儿每天的活动场所，借助区角环境布置的潜移默化，促使幼儿亲社会行为的养成。本文主要从区角环境布置的主题设计与规划、投放材料的更新周期、规则制定及幼儿园提供的支持，分析其在幼儿“分享”、“互助”、“合作和协商”、“谦让”等亲社会行为养成中的作用。

关键词： 区角环境布置 幼儿亲社会行为 幼儿教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，培养幼儿亲社会行为的发展目标为：“乐意与人交往，学习分享、互助、合作、协商、谦让。”幼儿时期的亲社会行为教育易受环境刺激的影响，在区角环境布置中渗透教育目标，让幼儿在与环境互动的过程中养成亲社会行为。在区角环境的物质条件下，幼儿学习如何与他人互动、合作和分享，体验交流的快乐，从而促进幼儿亲社会行为的养成。通过对区角环境布置的研究，促使幼儿亲社会行为得到更好的发展。

皮亚杰认知理论认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”蒙台梭利主张为儿童提供“有准备的环境”：区域环境能传达一定的教育信息，直接影响教育效果，使幼儿养成良好的行为习惯。环境是一种隐形教育，它能促进幼儿亲社会行为的养成。

陈鹤琴指出，通过环境刺激，可以促进幼儿亲社会行为的养成。区角环境布置使幼儿在产生社会性行为的同时，又渗透亲社会行为的教育目的。

本文主要从幼儿园区角环境布置的设计、材料的更新、规则的制定、空间规划方面进行现状调查：

一、区角环境布置在幼儿亲社会行为养成中存在的不足

（一）环境设计繁杂，影响幼儿分享行为的养成。

优美的外部环境能让人感觉更快乐。社会心理学研究表明，当一个人快乐时，更容易表现出利他的行为。当人们处于良好的心理状态时，会表现出更愿意帮助别人。幼儿在心情愉悦的时候更有可能做出友好的行为。

调查发现，教师把44.2%的时间花费在环境的装饰上，主题设计的时间只占到10.5%，他们的关注点在区角环境设计的形式上，没有把重点放在幼儿亲社会行为的养成。区角环境布置的设计繁杂，教师工作量大，在区角环境设计工作中大部分时间用于装饰，教师没有把幼儿的亲社会行为发展渗透到区角环境布置的设计中，偏向于形式化，缺乏内容，结果收效甚微。

（二）材料投放不符合幼儿兴趣转变，影响幼儿互助行为的养成。

幼儿教师投放的材料影响幼儿分享、互助行为的养成。投放的材料应能直接满足幼儿的需求，带给幼儿充分的心理安全，使幼儿感知自己与周围环境的联系，从而与同伴发生互助行为，建立友好而温暖的关系。

调查发现，有的教师会了解幼儿的兴趣，并根据幼儿兴趣的转变，进行材料的更新和补充；但一些老师只是配合教学活动需要，材料投放并不能顾及幼儿的兴趣，主要以学习为主。

（三）空间规划不合理，影响幼儿谦让行为的养成。

合理规划空间有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，但实际上区角空间规划，主要是班级教师依据幼儿园的相关要求统一规划的。

每个班级的占地面积及户型并不一致，教师在进行空间规划时往往出现空间规划不合理：或者班级区域数量太少，会造成幼儿活动时拥堵、争抢；或者班级区域数量多，每个区域的空间面积太小、人数太小，使得幼儿之间缺乏应有的交流与合作。

（四）规则的制定以教师为主体，影响幼儿合作、协商行为的养成。

区角环境布置中的规则是开展培养幼儿亲社会行为的保障，幼儿通过遵循规则逐渐养成亲社会行为。在区角环境布置的物质条件下，为了使幼儿的亲社会行为得到更好的发展，幼儿需要频繁与教师、同伴发生互动。幼儿在参与制定规则的过程中，不斷与规则交互，让规则这位无声的教师潜移默化地影响幼儿养成合作、协商的亲社会行为。

但是，63.2%的教师认为幼儿参与没有必要参与规则的制定，认为那样反而众口难调。

二、区角环境布置在幼儿亲社会行为养成中存在问题的原因分析

（一）区角环境布置投放的材料与幼儿的实际需求不符。

幼儿的发展水平与兴趣是一个动态的发展，材料的投放不及时根据幼儿的实际情况进行更新，会使幼儿参与的兴致不高，直接影响幼儿分享、互助行为的养成。

材料投放的数量少，影响幼儿互助行为的养成。物质环境是培养幼儿亲社会行为的首要条件，材料投放的数目难以满足幼儿时，导致幼儿发生争执，诱发幼儿的攻击性行为增加；幼儿的互助行为逐渐减少，不利于培养幼儿互助行为的养成。

材料更新不及时，影响幼儿互助行为的养成。以投放的材料调动幼儿的积极性，是促进幼儿互助行为养成的首要条件。材料的投放需要根据幼儿的兴趣转变及时更新。当出现符合幼儿兴趣的新材料时，幼儿会主动探索、尝试和发现新材料的玩法，主动与同伴沟通，幼儿出现互助行为的概率增加。

（二）规则制定以教师为中心，忽视了幼儿主体性。

在平等、合作的教养方式下，儿童学会了如何与别人交往，如何相互协商等，促进了其与他人的合作。

通过调查，对影响幼儿合作、协商亲社会行为养成的原因进行了分析：93.7%的教师采用与教师沟通的方式进行制定规则，只有6.3%的教师采用与幼儿沟通的方式制定规则。一些教师没有以幼儿为主体，这不利于培养幼儿合作、协商行为的养成。一些教师表示：区角环境布置的工作量大，与幼儿沟通共同制定规则比较费时，规则的制定由教师制定，可以省时省力；由教师向幼儿讲解规则，这种方式简单又见效快。

（三）教师缺乏系统的专业知识。

幼儿教师的专业知识有利于幼儿教师通过区角环境布置开展对幼儿亲社会行为的培养，由于我国幼儿教师职前教育的弊端，导致区角环境布置还是以教师管理为主地指向幼儿，幼儿主体性没有得到发挥。

一些幼儿教师对区角环境布置促进幼儿亲社会行为养成的知识掌握不足，必然会在主题设计与规划、材料投放、规则制定、空间布局方面出现一系列问题。在对幼儿教师的访谈中也可以看出。调查发现，一些幼儿教师缺乏区角环境布置对幼儿亲社会行为养成的相关知识，致使幼儿教师在区角环境布置中开展幼儿亲社会行为培养的进展困难。幼儿教师面对幼儿出现不良行为时，由于自身教育技能的欠缺，不知道如何引导幼儿分享、互助、谦让行为的发生，不利于促进幼儿亲社会行为的成长。

（四）幼儿园相关支持贫乏。

调查发现，一些幼儿园给予教师帮助支持不足，教师的专业化发展的途径相对不足，不能和幼儿园的教育相互配合，使区角环境布置对幼儿亲社会行为养成的开展寸步难行。

在区角环境布置中培养幼儿亲社会行为的资源包括书籍、优秀案例等，还包括教材、教具等。足够的资源可以为幼儿教师提供理论指导支持。一些幼儿园中区角环境布置培养幼儿亲社会行为资源的缺乏导致一些幼儿教师在区角环境布置中培养幼儿亲社会行为的教育教学活动中遇到障碍。

三、提升区角环境布置对促进幼儿亲社会行为养成的策略

幼儿在区角环境布置下与他人随时发生社会行为，与人沟通能力和社会行为能力不断发展，在区角环境布置中的各个环节要渗透对幼儿亲社会行为教育，使幼儿在区角环境布置的各个环节中潜移默化地养成亲社会行为。通过改进区角环境布置促进幼儿亲社会行为养成，可以从以下几方面提升：

（一）材料的投放应符合幼儿的实际需要。

1.材料的投放应以“生活性”为原则

制订适宜的区角环境促进幼儿亲社会行为的养成，首先要以幼儿身心发展特征为根本依据。幼儿亲社会性发展的前运思阶段（2岁—7岁），是儿童的相对自我中心，他们的社会行为表现为自我服务、享乐主义，亲社会行为有明显的利我倾向。這一阶段的幼儿需要在贴近生活的区角环境布置下，由教师引导培养亲社会行为意识，逐渐养成亲社会行为。

教师通过谈话、观察活动等方式充分了解幼儿的兴趣和已有社会经验水平，创造一个属于幼儿平等、自由、相互接纳的区角活动空间。在充满安全感的环境中，幼儿很容易放松地流露情绪和开展活动。让幼儿参与区角环境的材料选择，可以在大自然环境中选择材料，使幼儿积极主动地加入区角环境布置，促使幼儿积累更多的生活经验，促进幼儿与同伴、教师发生亲社会行为。幼儿教师区角环境布置中要以“生活性”为原则，增加幼儿的生活经验，以幼儿身心发展规律为根本依据，结合幼儿园的实际情况为幼儿创造贴近生活、宽松自由、具有亲密感的区角环境。

2.材料的投放应以幼儿兴趣为中心

材料的投放要以幼儿兴趣为中心促进幼儿亲社会行为的养成，尊重幼儿，保证幼儿自由选择区角活动，遵循幼儿的生活经验与兴趣。教师与幼儿通过协商合作，共同参与区角环境布置的规划和改动，培养幼儿发展出一种利己利他的亲社会行为。

区角环境布置中应设置多种区域，可以让幼儿选择比较喜欢的玩具和同伴，找到适合个性的活动方式和发挥空间。区角环境布置看似是自由的自主活动，其中渗透着教育的目的，教师要认识到自身的作用，时刻以幼儿兴趣的主体，不断引导幼儿亲社会行为的发生。

（二）制定合理的规则，有效保证幼儿亲社会行为的养成。

1.教师与幼儿的互动

区角环境布置开展时，教师经常创造机会，幼儿交流观点促进幼儿亲社会行为的养成。教师依据幼儿身心发展规律及要求，为幼儿创造积极的环境，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿亲社会行为的发展。教师需要对幼儿的兴趣爱好进行及时调查研究，在区角环境布置上整合多种教育资源、投放多层次材料，最大限度地发挥区角的实效性。

幼儿的亲社会行为是不稳定的，无论是自觉还是不自觉，都需要外部群体的强化，通过区角活动常规约束幼儿的社会行为。在幼儿出现不良行为时，教师以参与者的身份提出建议、评价，并巧妙地把亲社会行为意识自然而然地传授给幼儿。当幼儿开始活动时，教师应密切观察幼儿的社会行为，了解幼儿的社会经验，对于不同的幼儿应提出适当的建议并给予帮助。

2.幼儿与同伴的互动

良好的同伴关系有助于帮助幼儿身心健康发展，区角环境布置为幼儿提供了自由活动的机会和条件，幼儿在区角活动中结伴游戏，有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，培养幼儿学会谦让、分享、合作等亲社会行为。

在区角环境布置下，教师引导幼儿与他人换玩具玩、一起玩等，可以使区角游戏进展的十分顺利，幼儿们也玩得兴高采烈。幼儿的欢呼声及兴奋的心情会影响其他幼儿，营造出“我想交朋友”、“我要交朋友”的精神氛围。教师通过鼓励幼儿与同伴发生亲社会行为，当幼儿从亲社会行为中获得愉悦的情感时，这种愉悦的情感会促使幼儿亲社会行为的养成。

（三）强化教师在区角环境布置中对幼儿亲社会养成的意识。

区角环境布置作为区域活动的物质准备，为幼儿创造了亲密、容纳发生各种活动的空间，促进了幼儿社会性行为发展，从而促进了幼儿亲社会行为的养成。

幼儿教师要以科学的态度和方法开展区角环境布置，在各个环节中渗透幼儿亲社会行为教育，为幼儿提供适宜的环境和宽松的氛围。幼儿教师要加强学习、与时俱进，明确在开展区角环境布置时，考虑主题设计与规划包含幼儿园五大领域中的哪些领域；观察幼儿在活动中的行为反馈，按照幼儿的年龄特征与逻辑发展顺序及时更新区角环境布置，体现区角环境布置开放和灵活的特性。

（四）幼儿园要提供充足的机制保障。

区角环境布置中幼儿亲社会行为培养的开展需要幼儿园提供充足的机制保障。幼儿园应定期提供幼儿教师的专业培训，深化区角环境布置中对幼儿亲社会行为培养的实践研究，探索幼儿亲社会行为培养的实施策略，重视幼儿亲社会行为培养资源建设，为教师提供充足的物质、财力和人力支持。

幼儿园要与家长密切配合，让家长认识到幼儿亲社会行为培养的重要性，为家长普及亲社会行为养成的相关知识。幼儿教师可以让家长参观区角环境布置，讨论区角环境布置对幼儿亲社会行为养成的重要性，也可以让家长参与区角环境布置，在实践中开展对幼儿亲社会行为养成的教育。

参考文献：

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