地理新手型和经验型教师专业表达行为的评估比较

张明敏

摘 要： 通过“多元交互式”课堂观察平台对高中地理课堂教师专业表达行为进行分析，分别对地理新手型教师和经验型教师的课堂专业表达行为进行观察比较并分析评估，主要从地理原理讲解、地图应用技能、地理思维建构、地理课堂实验、地理信息技术五个维度对比分析两者的差异及原因，提出开展数字化地理课堂专业表达行为的建议。

关键词： 课堂观察平台 专业表达行为 评估比较

教师的专业表达行为在课堂教学中起着至关重要的作用，一般来说，经验越丰富的老师，其课堂专业表达行为越熟练。本文分别以一名新手型教师和一名经验型教师为研究对象，以“多元交互式”课堂观察平台为载体，通过观察两名不同教龄的地理教师的课堂实录视频，对其专业表达行为做出评估，从而更好地为不同阶段的地理教师提供借鉴与经验，提高地理教师的专业表达行为的熟练度。

一、“多元交互式”课堂观察平台

课堂观察作为教育研究领域中的一种方法，历经经验主义方法论指导阶段、科学实证主义影响阶段、多种方法论运用阶段，逐渐发展定量与定性相结合的观察阶段。近些年来，国内课堂观察实践研究逐渐兴起，继陈瑶的《课堂观察指导》之后，沈毅、崔允漷等的《课堂观察——走向专业的听评课》使得课堂观察作为听评课的新方法和形式，得到进一步实践和发展[1]。

“多元交互式”观察平台依据“课堂观察+互联网+数据思维=科学的课堂教学评估”的理念，采用行为编码范式在听课过程中采集“教”与“学”的表现性数据信息，通过后台计算与图形化处理后，直接为评估结论提供客观的量化工具，使教学评价走向智能化、数字化、标准化、多元化、交互式。平台主要从教师教学行为和学生学习行为两个方面进行评估，其中教师教学行为包括媒体应用行为、师生交往行为、课堂提问行为和专业表达行为。

专业表达行为观察量表包括地理原理讲解、地图应用技能、地理思维结构、地理课堂实验等五个维度，每个维度会细分观察指标作为衡量标准，每一个指标可以根据课堂观察的结果记录相应的次数和突出的行为，最后可以根据观察结果给出A、B、C、D、E五个总体评价等级。后台进行数据分析，利用Highchart图表组件将获取的观察信息处理为可视化图形，为课堂诊断提供定量的科学依据。

二、地理教师专业表达行为评估比较

1.研究对象和内容的选择

大量理论和实践经验表明，从新手到专家的形成是一个长期的过程，需要在特定领域长时间地学习和不断地实践，而这个特定的成长过程就是一个从新手型教师成长为经验教师，再从经验型教师成长为专家型教师的教学专长发展的心理历程[2]。在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下，把教龄15年以上且具有特级教师资格或高级职称的教师定为专家型教师，教龄在0—5年之间、职称三级（包括三级）以下的青年教师定为新手型教师，介于新手与专家之间、教龄6年—14年、参加过骨干教师培训班的教师定为熟手型教师，也称为经验型教师[2]。我国每年有60万左右的师范毕业生毕业后即将奔赴各个教师岗位，也就是成为新手型教师，新手型教师在教学过程中会遇到一些教学问题，这可能是当前教师专业化水平不高导致的。因此本文对比新手型和经验型教师之间的差异，有助于新手型教师不断提升自身的地理专业发展素养，为发展成为更高层次的教师奠定基础。

本文研究对象是一名教龄1年的教师和一名教龄10年并且获得中学一级职称的教师。研究课例是必修一《常见的天气系统》第一课时“锋与天气”，两节课均为公开课，课型为新授课。通过对比研究，分析不同水平教师的专业表达行为的差异。

2.地理教师专业表达行为观察结果

（1）“地理原理讲解”观察结果

“地理原理讲解”包括语言表达清晰点，专业概念解释精确点，合理强调、重复、停顿，举例说明讲解，借助板书讲解，借助现代媒体讲解，借助生动体态语言讲解（如表1所示）。经验型教师的平均使用次数是5次，新手型教师的平均次数是2次。总体上在地理原理讲解部分，经验型教师的语言表达清晰精彩点、专业概念解释精确点和举例说明讲解的次数要显著多于新手型教师，这可能是因为经验型教师在长期教学实践中逐渐总结出来的经验，即在课堂教学中对地理专业概念做详细精确的解释，从而让学生在理解专业概念的基础上更加深入地学习地理规律;其次，经验型教师的语言表达要更加凝练清晰。

（2）“地理应用技能”观察结果

“地理应用技能”包括板图或板画、解读地理图像、指导学生读图、指导学生绘图（如表2所示）。经验型教师的平均使用次数是3.5次，新手型教师的平均次数是2次。经验型教师在板图板画、解读地理现象、指导学生绘图方面的频次要显著多于新手型教师。新手型教师指导学生读图的次数要略多于经验型教师。因此可以得出结论：经验型教师更擅长利用板图或板画讲解地理现象并且会指导学生自主绘制锋面示意图更加深入地学习冷锋和暖锋。

（3）“地理思维建构”观察结果

“地理思维建构”包括思维方法指导和思维模式归纳（如表3所示）。经验型教师的平均次数使用是1次，新手型教师的平均次数是0.5次。无论经验型教师还是新手型教师，对地理思维建构的运用都不显著，这可能與地理教师传统的教学观念有关，只注重对知识的传授，忽视对思维方法和思维模式的指导与归纳。

（4）“地理实验”观察结果

“地理实验”包括教师演示实验、多媒体播放实验、指导学生实验（如表4所示）。经验型教师的平均使用次数是0.6次，新手型教师的平均次数是0.3次。经验型教师注重通过教师演示实验做示范，再让学生自主做实验，加深对地理规律的印象与理解。新手型教师通过多媒体播放实验让学生观看进而归纳总结出地理规律。

（5）“地理信息技术”观察结果

“地理信息技术”包括“3S”资源应用和“3S”技术应用（如表5所示）。经验型教师的平均使用次数是0.5次，新手型教师的平均次数是0次。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出充分利用地理信息技术支持教学。但是从目前状况看，无论是新手型教师还是经验型教师，都没有充分运用“3S”技术和资源，或许和案例差异有关，“3S”技术和资源通常运用在区域地理教学中较多。

三、地理教师专业表达行为改进建议

1.加强地理思维的建构

无论是经验型教师还是新手型教师，对地理思维建构都不够重视。高中地理教学阶段，教师在地理课堂上能否把握契机指导学生掌握各种地理思维方法尤为重要。例如运用发散思维法讲解热带雨林的作用;运用归纳思维法归纳我国北方河流的共同特征;讲解板块运动时要告诉学生魏格纳提出“大陆漂移学说”运用的是假设思维法。

教师在地理课堂上可以循序渐进地给学生灌输地理思维方法。首先，我们可以引导学生在课堂上适时理解各种地理思维方法。其次，要抓住机遇，及时培养学生的地理思维能力。此外，我们可以进行变式训练，以加强学生对某些思维方法的运用。最后，充分利用课件、视频和绘图等辅助手段，帮助学生进行空间想象和空间推理，绘制抽象思维过程，让思维可视化。

2.加强自然地理实验教学

地理是一门实践性很强的学科，因此在自然地理教学中可以充分利用地理实验培养学生的地理实践力。一些新手型地理教师不会选择在地理公开课上做一些不太安全的实验，而是选择通过多媒体播放别人的实验让学生观察。但是很多经验型教师会在保证实验安全的基础上进行自然地理实验。

地理教师在演示实验的过程中需要注意以下几点：首先保证实验的安全性，选择对教师和学生没有伤害的实验。教师能够熟练地展示实验，整个过程是正确的，没有科学错误。示范过程应确保每个学生都能看得清楚。示范过程最好可以引导学生认真观察并注意重要环节。

3.加强地理信息技术运用

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出充分利用地理信息技术支持教学。地理信息技术包括RS、GIS、GPS。高中新手型教师往往注重地理教学的过程实施，经常忽视对地理信息技术的应用。新手型教师在走向经验性教师的成长过程中，应该逐步增强搜索“3S”资源的能力;利用“3S”资源，帮助学生了解地理学原理，分析地理学的发展变化;可以指导学生学习搜索“3S”资源，拓展自己的学习空间。此外，对“3S”技术有着深刻的理解，特别对于地理信息系统和全球定位系统。正确引导学生理解“3S”技术的重要性，并将掌握的“3S”技术正确应用到课堂中，如GIS技术整合图层，绘制图像。正确引导学生了解“3S”技术，引导学生在学习和生活中运用“3S”技术，如引导学生熟练掌握GPS，在旅行过程中帮助自己导航定位等。

參考文献：

[1]黄江燕，李家鹏，乔刘伟.课堂观察研究的文献综述[J].长江师范学院学报，2012（12）：130-134.

[2]连榕.教师教学专长发展的心理历程[J].教育研究，2008（2）：15-20.

[3]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：63-68.