医学生心理资本、动机性信念与学业表现的关系研究*

史艳琴

(山西医科大学汾阳学院 思政部，山西 汾阳 032200)

心理资本概念最早于2004年出现在经济学、管理学等学科领域，与人力资本、社会资本地位基本相当。随着心理资本概念的不断完善，对心理资本的研究不断深入，心理资本的地位有远超人力资本、社会资本之势。通过对管理学领域中有关心理资本的研究文献进行梳理，结果显示，心理资本对领导及员工的工作绩效有积极影响，且有实证研究支持这一结论：心理资本水平与员工工作绩效、工作满意度正相关，与离职率、工作懈怠、自愿旷工负相关[1-9]。员工工作绩效等直接与员工工作表现相关。类推至医学生，则反映为学业表现。基于此，是否可以提出这一假设，即医学生心理资本对学业表现存在积极影响？

动机性信念作为学生学习的内在性动力，在学习过程中起激发、维持和调节作用[10]。作为催化剂的动机性信念在心理资本对学业表现的影响中是否起作用？作用如何？本研究就上述假设进行实证探讨。

一、调查对象与方法

(一)对象

以方便抽样原则选取某医科大学学生为研究对象，发放问卷805份，回收问卷786份，有效问卷727份，有效率92.5%。

(二)方法

实施方式：纸笔作答和网络作答。

研究工具：采用张阔等人编制的《积极心理资本问卷》(PPQ)测量医学生心理资本。该问卷由自我效能、韧性、希望和乐观四个分维度构成。问卷共26道条目，采用Likert 7点计分，从“完全不符合”到“完全符合”。问卷及各维度Cronbachα系数分别为0.899、0.836、0.780、0.835、0.781。

在Pintrich等人编制的《学习动机策略问卷》(MSLQ)的基础上，修订动机性信念分问卷作为施测问卷测量医学生动机性信念。修订后问卷保留原问卷的自我效能感、内在价值和考试焦虑三个维度，问卷条目数缩减为15道，三个维度的条目分别为6道、6道、3道，采用Likert 5点计分，从“完全不像我”到“极为像我”。修订后的问卷及各维度Cronbachα系数分别为0.852、0.816、0.824、0.835。

学业表现着重考察医学生在2017—2018学年所有课程(含考查课)中的表现，由个体评定，采用5级计分，分别为下等、中下等、中等、中上等、上等。同时结合学生的学业成绩，如个体评定与其学业成绩出入较大，则被认定为无效问卷。

(三)统计处理

采用SPSS13.0进行统计分析。

二、结果

(一)医学生心理资本、动机性信念的描述性统计

对医学生心理资本、动机性信念做描述性统计。结果见表1。

表1 医学生心理资本、动机性信念的描述性统计(n=727)

心理资本问卷采用Likert 7点计分，得分均值为4.589，说明医学生心理资本总体上较正面积极。

动机性信念问卷采用Likert 5点计分，得分均值为3.815，说明医学生动机性信念普遍较强。此结果与笔者以往研究结论基本一致[10-11]。

(二)医学生心理资本、动机性信念与学业表现的相关分析

对心理资本及各维度、动机性信念及各维度与学业表现做Pearson相关双侧检验。结果见表2和表3。

由表2可知，除韧性维度外，其余维度与学业表现均显著正相关。

由表3可知，动机性信念、自我效能、内在价值与学业表现均显著正相关。考试焦虑与学业表现二者不相关，这一点与假设不一致。

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001(下同)

表3 医学生动机性信念与学业表现的相关分析

(三)医学生心理资本、动机性信念对学业表现的回归分析

进一步通过回归分析来研究心理资本、动机性信念对学业表现的预测作用。学业表现为因变量，心理资本及各维度、动机性信念及各维度为预测变量，采用Enter方式对数据进行分析。结果见表4。

可见心理资本、动机性信念可以显著正向预测学业表现(F=68.566,p<0.001;F=28.986，p<0.001)。心理资本各维度只有希望维度进入方程，医学生在较为漫长艰难的医学学习过程中，在不断努力追求既定目标并实现目标的过程中，所反映出的希望品质最终会表现为较好的学业表现(即努力实现目标)。动机性信念各维度只有考试焦虑维度进入方程，且考试焦虑对学业表现具有负向预测作用(t=-2.178,p<0.05)。说明医学生的考试焦虑会干扰学生的学业表现，这一点已被普遍证实。

表4 医学生心理资本、动机性信念对学业表现的预测

(四)动机性信念的中介效应检验分析

同时满足下列条件可建立变量间的中介作用模型。第一，自变量(心理资本X)明显影响因变量(学业表现Y)；第二，自变量(心理资本X)明显影响中介变量(动机性信念M)；第三，当控制中介变量(动机性信念M)后，自变量(心理资本X)对因变量(学业表现Y)的作用将不再显著。本研究中，在表4的基础上，建立心理资本(X)对动机性信念(M)、心理资本(X)和动机性信念(M)对学业表现(Y)的回归方程。见表5和表6。

表5 心理资本对动机性信念的回归分析

表6 心理资本、动机性信念对学业表现的回归分析

通过以上分析得出中介效应检验的分析结果，见表7。

表7 动机性信念对心理资本、学业表现的中介效应检验

由表7可知，Step1、Step2、Step3的标准化回归方程中Beta系数均显著，故无需进行Sobel检验。因此，自变量(心理资本X)、中介变量(动机性信念M)对因变量(学业表现Y)存在明显的作用关系(t=5.076,p<0.001;t=2.288，p<0.001)，当控制中介变量(动机性信念M)后，自变量(心理资本X)对因变量(学业表现Y)的作用不显著(t=1.472,p>0.05)，这说明动机性信念在心理资本与学业表现中存在完全中介效应。中介效应方程为Y=0.091X+0.400M+0.67。中介效应模式见图1。图1中标示的数据为相应的路径系数和残差。

图1 动机性信念对心理资本、学业表现的中介效应模式

三、结论与分析

(一)医学生心理资本与学业表现的关系

医学生心理资本与学业表现呈正相关(r=0.222)，并且对学业表现有正向预测作用(F=68.566,p<0.001)。心理资本的四个分维度除韧性维度外，自我效能、希望、乐观维度均与学业表现正相关。医学专业的知识理论性强、更新速度快、临床实践操作技能要求高等特点要求医学生要表现出充分的自信，相信自己有能力应对学习中出现的困难，在学习目标受阻时依然保持希望、乐观。这些特质直接影响学生的学业成绩及学生对自己学业表现的主观评定。

(二)医学生动机性信念与学业表现的关系

医学生动机性信念与学业表现呈正相关(r=0.310)，且对学业表现有正向预测作用(F=28.986,p<0.001)。动机性信念、自我效能、内在价值与学业表现均显著正相关。考试焦虑与学业表现二者不相关，这一点与假设不一致。经典精神分析理论代表人物弗洛伊德深入研究了人类的焦虑后认为，焦虑有很明显的不愉快感，且总是伴随明确的躯体感受，如呼吸系统、心血管系统的异常(心悸、房性早搏等)。医学生在专业医学知识学习以及临床技能操作过程中较容易觉察到自身的躯体变化。当医学生在生理学意义上觉察到这种特定的不愉快感及躯体感受后，通过释放行动来实现对不愉快感的缓解。个体的主动行动不仅应对了考试焦虑，而且也带来了较积极的行动结果。

(三)医学生心理资本与动机性信念的关系

回归分析结果显示，医学生心理资本对动机性信念有正向预测作用(t=14.575,p<0.001)。说明心理资本越高的个体表现出的自信心、自我效能感、希望也就越强，这些积极的正向力量使得个体的动机性信念越强，而且在心理资本和动机性信念的结构构成中同时包含了自我效能感这一维度。心理资本与动机性信念均是个体内在的积极力量，二者相互影响，共同发挥作用。

(四)动机性信念在心理资本和学业表现的中介作用

中介效应检验表明，动机性信念在心理资本对学业表现的作用中起完全中介作用。说明心理资本可以直接对学业表现作用，也可以通过动机性信念这一中介对学业表现作用。个体动机性信念越强，说明自我效能感越高。个体越相信自己具有解决学习难题、完成学习任务的能力，这种信心或信念使得个体在学习过程受阻时拥有希望和乐观的态度，能“坚持学习”。所以，动机性信念表现出的“坚信”和“坚持”会催化个体内在的心理资本力量，从而有较好的学业表现。

《中国本科医学教育标准(2016版)》中指出，医学生要自主学习、终身学习，且要将自主学习、终身学习的观念作为职业素养进行培养。这种观念在落地生根的过程中，教育者一定要关注医学生心理资本、动机性信念这些内在心理力量在学习过程中发挥的作用，并积极寻求途径开发、提升医学生心理资本水平及动机性信念。