小学数学课堂师生对话特征

谢小清

[摘 要] 随着教育课程的不断改革，教学方式和方法也是在不断探索中创新。在学校的教学中，学生是主体，教师在教学中起到的是引导作用。在小学数学课堂上，师生之间的对话是互动教学的主要表现形式，积极与学生展开互动才能够对学生的各方面需求、思想得以了解。

[关键词] 小学数学；师生对话；表现形式

小学数学课程是小学教学中主要科目之一，开展师生之间对话的教学方式可以增进师生的感情，让学生在快乐、轻松的环境中学习。师生对话的教学方式是通过构建平等、互动、快乐、积极的教学课堂，让学生的学习不再枯燥。师生对话教学，是借助教师与学生对话的方式进行教学内容的渗透，进而实现数学教学质量的有效提高。

一、小学数学课堂师生对话的特征分析

1.师生之间对话的平等互动性

简单地说，对话是基于师生互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等，即师生之间只有价值的平等而没有高低、强弱之分，要做到相互尊重。由于数学科目的思维逻辑性比较强，学生可能总是会出现一些反逻辑、乱逻辑的思维，这个时候教师应做的就是正确地引导学生，通过解题思路和方法进行解答，让学生感受到教师的亲切、和蔼。学生的数学学习心理压力减轻，在教学中也是很重要的。

2.提问与被提问的角色关系互换

在小学数学课堂教学中，由于数学的逻辑性较强，问题比较多，课堂的提问也是不可避免的。当教师不知道学生是否理解了讲解的内容的时候，就需要在课堂上对学生以提問的方式了解他们的学习情况，这种提问可以分为两种。第一，教师向学生提问讲解的内容；第二，让学生把不能理解和听不懂的地方提问出来，教师详细讲解。这种师生之间的角色互换也是以对话的形式展开，可以帮助学生减少相同类型题目出错的概率。

3.通过课堂游戏和学生开展课堂互动对话

在小学数学课堂教学中，教师善于根据小学生的贪玩心理利用游戏的方式进行教学，这种教学方式是比较提倡的，抓住了小学生的兴趣，从兴趣上渗透学习内容。比如，在数学教材中有学习图形的知识，教师根据要求在讲台上搭建立体图形，可以让学生近距离认知各种图形的构建和各个图形的面以及图形的角、边长等。在图形的直观视觉和老师的对话下，有效促进学生积极参与到数学教学中，保障学生数学学习效率的同时，还能增进师生交流。

二、小学数学课堂师生对话存在的问题

1.课堂缺乏空白

在对话教学方式中，教师经常会将对话变成自问自答的“设问”。比如，在小学数学课堂教学中，因为数学的逻辑性较强，提问学生的时候，学生不是在第一时间脱口而出，而是教师自己直接回答。又比如，在教学中，由于课堂内容紧、任务重等原因，为了节约教学时间，教师一般都是自问自答。这种对话教学没有留给学生思考时间，久而久之，学生会在思想上懒惰，不愿意思考，降低了学习的自主性和积极性。这种缺乏留白的教学形式，对提高教学质量和学生成绩是不利的。

2.课堂缺乏实效

在对话教学中，除了师生之间的对话，学生之间的对话探讨也是必不可少的。教师组织全班学生分组讨论，营造课堂氛围。但是在教学中往往是轻松的氛围有了，教师没有按部就班地参与或者关注到每个小组，这样反而缺乏了实效，教师对学生讨论的结果不满意，评价太过片面，严重挫伤学生学习的自信心和积极性。

3.课堂缺乏无序

在小学数学课堂教学中，师生之间的对话教学多数都是以提问或者互相提问的方式进行，而在这种对话中存在缺乏无序的问题。“无规矩不成方圆”是没错，教师在这方面对学生也是用到极致，把学生约束得过紧，不容许出错。在教师提问中，学生回答得稍有偏差，教师会立即打断进行正确引导，不容许学生出一点错误。这种缺乏无序的对话教学，不仅影响了教学效率，还打击了学生的积极性和学习兴趣。

三、小学数学课堂师生对话的有效策略

1.创设适合师生对话的氛围

新课程改革的核心理念，提倡的是“以人为本”，在创设适合师生对话的氛围下，需要教师在教学过程中为学生营造一个民主、和谐的课堂氛围。想要营造民主、和谐的课堂对话氛围，教师需要多倾听学生的心声和真实想法。所以，教师要放下“师道尊严”的架子，靠近学生，让学生体验到平等、自由、民主、和谐、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时学生在这种氛围中受到激励、鞭策。

2.建立适合师生对话的平台

为了保持民主、和谐的课堂氛围，教师还应该建立适合师生对话的平台。在数学课堂教学过程中，由于数学的复杂性、抽象性，学生不懂或者模糊的问题比较多，而有的学生则是性格比较内向腼腆，或者是胆小，不敢在课堂上发言，也有的是语言组织能力比较弱等原因，导致学生有疑问不能及时表达。教师应该在这方面提前做好准备，给性格内向腼腆的学生建立一个平等、合作的师生对话平台。比如，在班级中创设“班级日记”这种平台，学生有任何关于学习上的问题都可以写在上面，教师查看后在班级中进行统一讲解或者课后单独讲解。

3.培养学生自我对话的能力

对话教学除了师生对话、学生之间对话外，还需要培养学生自我对话的能力。这个自我对话的过程指的是学生自我认识、自我思考、自我完善的过程。在课堂教学中教师要有意识地引导学生进行自我交流，自由发挥，把这种自我充分地加入到教学对话过程中，使学生在做题思考上完善，思考出错的题目错在哪、为什么错，完成自我认知的补充和提高。

4.善于通过问题创设对话条件

在小学数学教学中，教师可以结合学习内容和学生具备的数学知识创设情境对话教学，激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力、引发学生的思考，并让学生在问题的探究中有效地展开对数学知识的运用。比如，在进行《统计与可能性》的教学时，教师可以提前准备好3个红球、1个白球，然后为学生创设情境对话，让学生摸球猜颜色。当学生摸出红球时，提问该学生还有可能摸出什么颜色的球；当学生摸出白球时，提问还有可能摸出什么颜色的球。用这种情境对话教学学习《统计与可能性》的知识，学生在情境中学习兴趣也会提高。

随着新课程理念的不断深入，小学数学课堂本着以学生为主体的目标进行教学，而对话教学方式作为一种新型的教学模式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动。因此，教师要不断学习完善，提升自身专业水平及素养，在对话教学中激发学生学习兴趣，有效地引导学生对数学知识的认知和理解。

参考文献

[1]梁雪梅.小学数学课堂师生有效对话方法的研究[J].数学学习与研究，2017，（24）.

[2]何素芳.论小学数学课堂上的师生对话[J].新课程（小学），2017，（07）.

[3]牛桂芬.强化师生对话，提高小学数学课堂教学效率[J].新课程学习（中），2013，（06）.

责任编辑 王 慧