高中英语阅读教学活动的设计过程

徐贤芝

[摘 要] 普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。以牛津英语第二模块第一单元的阅读课文“Boy missing， Police puzzled”为例，浅谈通过设计教学活动，引导学生运用英语思维和表达，探讨如何引导学生从字面阅读到深层次的阅读，并在活动的过程中运用语言技能，在语境中体验英语，在实践中培养学生的核心素养，从而达到英语学科教育教学的功能。

[关键词] 高中英语；核心素养；阅读教学；活动设计

一、背景介绍

普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。思维品质指思維在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认知世界，对事物作出正确的价值判断（普通高中英语课程标准 2017年版）。

《牛津高中英语学生用书》教材编写根据高中学生认知能力、情感态度的特点和国家对人才培养的需求，在义务教育英语课程学习的基础上，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，努力培养学生用英语进行思维和表达的能力，使每位高中学生都具有基本的英语语言素养，为未来发展和终身学习创设平台和条件。教材所提供的教学材料引导学生“学会学习（learn how to learn），使学生通过观察、体验、讨论、合作、参与和探究等积极主动的学习方式，完成任务，实现目标，形成有效的英语学习策略，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。因此，教师应该充分挖掘教材所提供的资源，再次开发运用，设计多种形式的教学活动，让学生积极参与，从参与活动中不断提升自己的能力和素养。

本文以牛津英语第二模块第一单元的阅读课文“Boy missing， Police puzzled”为例，浅谈通过设计教学活动，引导学生运用英语思维和表达，通过听、说、读、写综合训练达到提升学生英语素养的教学目标。

二、阅读教学活动过程

（一）活动前

学生在整体阅读过该材料之后，已经初步了解到文章的大概内容（第一课时），为使学生能较为顺利地准备活动，需要进一步深层次地理解文章内容，并引导学生着重关注将要涉及的细节。

1.根据教材提供的Reading Strategy的指导，让学生再次快速阅读课文第一段，指导学生如何抓住句子关键词和理解文章的要点，并尽可能用一句话概括主要内容。

Q1： What happened according to the first passage？

S1： Police have been searching for a missing boy aged 15， which has received great interest due to strange lights and alien visits.

要求学生快速浏览全文，回答下列问题：

Q2： Who are mentioned in the news story？ And list their names and their relations with Justin.

Justin Foster， Kelly —— Justins sister， Mr and Mrs Foster —— Justins parents， Sam Peterson —— the Detective， and Mrs Mavis Wood —— one of some witnesses

2.提供学生活动语境背景，准备开展采访活动，其目的是使学生在理解文章内容的基础上，在交际的过程中运用语言知识，正如Rumelhart在1977年《论阅读的相互作用模式》一文指出：阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂“相互作用”过程。任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。

要求学生根据课文内容，为下面采访活动做准备。

Now suppose you are a journalist from a newspaper， you are eager to search for some information to make the strange thing public， so you have to interview ________. What questions are you prepared to ask？ Before listing your questions， youd better know about some rules for raising some good questions as a journalist.

3.教师列出准备采访提问时学生需要留意事项的一些建议，供学生参考。

1） Introduce oneself briefly.

2） Show your good manners and respect to others.

3） Ask one question at a time.

4） Use short and simple sentence.

5） Try to ask people to answer who， what， when， where， why and how questions.

（二）活动开展中

1.要求所有学生根据课文内容和参考建议，动笔设计采访Kelly的问题，其目的是引导学生进一步理解文章内容，创造性地设计出符合内容的问题。以下是来自学生们设计的问题（略做修改）。

Q1： Excuse me！ Are you Justins sister， Kelly？

Q2： Im a journalist from XX newspaper. You heard you brother come back at about 11 p.m.， right？

Q3： Why do you say “hear him” rather than “see him”？

Q4： What did you find around midnight？ What was happening？

Q5： Would you like to describe the bright moving light in detail？

Q6： Thanks. But now that you didnt see Justin Foster， why are you sure that he was taken by aliens？

组织同伴阅读活动（pair reading），同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。

每一位同学参与到Role Play活动的具体要求：同座两位同学，一位扮演记者进行采访，另一位扮演Kelly接受采访，尽可能根据课文内容重新组织语言，回答问题。采访结束后，角色互换，扮演记者的同学换成扮演Kelly，再次进行采访。

2.要求所有学生根据课文内容和参考建议，动笔设计采访Justin Fosters parents的问题，以下是来自学生们设计的问题（略做修改）。

Q1： Excuse me！ Mrs Foster， Im a journalist from XX newspaper. Friday night your son Justin didnt return home. What did you think？

Q2： But that night Kelly told you that aliens took Justin away. What did you think about it？

Q3： Thank you！ Mr Foster， why didnt you find that your son didnt come back that night？

Q4： When did you realize that something happened to Justin Foster？

Q5： What did you do then？

Q6： His two friends said Justin went home after the game that evening. The fact is that Justin Foster dont show up until now. Do you believe that aliens have taken him？

開展Role Play活动，让每一位同学参与到这项活动中去，同桌的两位同学，一位扮演记者进行采访，另一位扮演Justin Fosters parents接受采访，尽可能根据课文内容重新组织语言，回答问题。采访结束后，角色互换，扮演记者的同学换成扮演Justin Fosters parents，再次进行采访。

3.要求所有学生根据课文内容和参考建议，动笔设计采访Mrs Mavis Wood的问题，以下是来自学生们设计的问题（略做修改）。

Q1： Sorry， Mrs Mavis Wood， Im a journalist from XX newspaper. Friday night did you see aliens？

Q2： What happened then？

Q3： What do you think of Justins disappearance？

接下来，开展Role Play活动，同座两位同学，一位扮演记者进行采访，另一位扮演Mrs Mavis Wood接受采访，尽可能根据课文内容重新组织语言，回答问题。采访结束后，角色互换，扮演记者的同学换成扮演Mrs Mavis Wood，再次进行采访。

4.要求所有学生根据课文内容和参考建议，动笔设计采访Detective Sam Peterson的问题，以下是来自学生们设计的问题（略做修改）。

Q1： Excuse me！ Sam Peterson， Im a journalist from XX newspaper. Since you have taken charge of the case， do you believe that Justin was likely to be taken by aliens？

Q2： Why？

Q3： Though theres no hard evidence， the fact is that Justin has disappeared. What will you do next？

接下来，开展Role Play活动，同座两位同学，一位扮演记者进行采访，另一位扮演Sam Peterson接受采访，尽可能根据课文内容重新组织语言，回答问题。采访结束后，角色互换，扮演记者的同学换成扮演Sam Peterson，再次进行采访。

（三）活动开展后

要求学生根据以下提供的情景，充分运用自己的想象能力和语言能力，创作一篇小短文，字数在120—140字。其目的是把阅读和写作相结合，用英语表达自己的观点，充分应用语言知识。

情景：Though the police have made efforts to look into the case， Justins disappearance remains a mystery. Was he really seized by aliens or did something else happen？ Supposed that you were Sam Peterson， what will you do next？ You can choose one of the following situations

A： If he was really taken by aliens， was he in danger？ How do you think they would treat him？ What would you do to meet these aliens and save Justin？

B： If something else really happened to Justin on his way home after the game with friends， what do you think might have happened to him？ What will you do？

三、反思与总结

阅读是人们获取信息的主要手段，更是学习英语的主要任务之一。学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展，阅读分为三层：字面阅读（read the line）；推理阅读（between the lines）；形象阅读（beyond the lines）。阅读教学不能停留在字面阅读上，应通过设计多种教学活动侧重形象阅读，即要求读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。学生参与活动，从设计问题到扮演实际生活中不同角色，体验到如何从不同的角度看待同一问题，也有效地联系了听、说、读、写的技能，激活学生的英语思维，提高学生的英语表达能力和运用能力。

教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力，这正是英语学科核心素养的发展目标。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 （2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]牛津高中英语·教师教学用书（模块二）[M].南京：译林出版社，2017.

[3]束定芳，莊智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

责任编辑 陈 清