关于核心素养下听歌学英语选修课程的开发与实践研究

戚云娇

摘要：要想改变中职学生的学习现状，就应该提高学生对英语的学习兴趣，可以采用听歌学英语的教学方法对学生进行英语教学。本文从学生发展核心素养的视角对听歌学英语选修课程的开发与实践展开研究。

关键词：核心素养 听歌学英语 选修课程 课程开发

英语课程是学生学习的重要课程，尤其是随着时代的不断发展，英语能力已经成为衡量人才标准的一项指标，所以我国教育更加注重对学生英语能力的培养。但是在中职学校，由于学生普遍学习基础较差，学习自主性较低，经常放弃英语学习，导致中职学生的英语成绩并不乐观。

一、开设听歌学英语选修课程的必要性

首先，听歌学英语选修课程与学生发展核心素养要求相契合，能够推动学生个人综合能力发展。学生发展核心素养主要表现为三大方面，即文化基础、自主发展、社会参与。

文化基础要求学生在学习知识时感受充分的文化底蕴，并且要具有勇于探究、敢于质疑科学精神。自主发展则是要求学生作为主体能够学会学习，在认识自我、发展身心的基础上健康生活。社会参与则是指学生在学习时要具有责任担当的能力，并且要在日常生活、问题解决过程中积极的实践创新。

开展听歌学英语选修课程能够帮助教师有方向的开展英语课程，能够在教学过程中帮助学生提高个人综合能力，能够使学生各方面的精神，如未来的职业精神、工匠精神等得到培养。对学生发展具有很大的积极作用。

其次，听歌学英语选修课程能够充分达到学习英语的目的，还能够让学生在轻松的状态下进行英语学习。这样能减轻英语知识对学生的负担，而且能够创造一个愉快、愉悦的教学氛围。

此外，中职学生这个年龄阶段的学生都喜欢听歌、喜欢音乐，所以开展这样的英语教学课程能够抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，能够让学生在兴趣的指引下投入到英语学习中。

所以笔者认为，开展听歌学英语选修课程是十分必要的，是与我国教育发展要求相符合、与学生个人发展相符合的课程。听歌学英语选修课程既能够促进学生英语水平的提高，又能够培养学生的英语学习兴趣。

二、如何更好地上好听歌学英语选修课程

听歌学英语选修课程具有自身的优越性，笔者对教师如何积极上听歌学英语选修课程，以提高听歌学英语选修课程的实效性和学生的核心素养提出一些自己的建议和看法。

1.抓住切入点，把学习和听歌相结合

中职英语教师必须明确，给学生播放歌曲是为了让学生更好地理解和学习有关的歌曲知识重点，而不是让学生用做休闲娱乐。所以教师应该选取符合自己教学要求的歌曲，抓住歌曲中的切入点，从而将学习和听歌相融合。

比如教师可以引入“You Raise Me Up”这首歌，这首歌歌词内容积极向上，是励志和感恩的音乐：You raise me up so I can stand on mountains：You raise me up to walk on stormy seas；I am strong when I am on your shoulders：You raise me up To more than I can be。歌词也比较简单，可以选用Westlife的版本，咬字比较清晰。教师在带领学生听歌时，可以为学生讲解句子、翻译句子，从而达到教学的目的。通过该种方法进行教学，教师能够引导学生走入音乐的世界，能够在发展核心素养要求之下，让学生主动地参与到英语学习中来，对学生的个人综合能力提升具有很大的积极作用。

教师将教学与听歌融合时也要注意以下三个方面。一是教师在选择带有明显故事风格的歌曲时，要利用多媒体PPT等为学生展示相应的歌曲场景，方便学生能够投入到歌曲中。二是在听歌学英语之前，教师要挑选出歌曲中较为困难的陌生词汇和较为重点的词汇，并对学生进行讲解，这样有利于学生更好地理解歌曲。教師在讲解完词汇后要让学生在歌曲中寻找词汇，这样有利于训练学生对英语的敏感性。三是教师针对不同类型的重点词汇要为学生准备不同的歌曲，这样既方便学生欣赏，又能够达到反复训练的效果。

2.注重培养学生的审美能力，陶冶情操

听歌学英语的除了注重提高学生的英语能力，也要注重培养学生的审美能力，让学生在欣赏歌曲的同时陶冶情操、体会歌曲的人文底蕴，从而达到培养学生综合能力的目的。很多歌曲都是积极向上的，教师择取这样的歌曲进行教学，以帮助学生树立正确的价值观念。此外，教师还可以带学生欣赏每一首歌的创作背景，让学生体会别样的人文底蕴和作者精神。

笔者认为，在听歌学英语的课堂上进行英语教学，培养学生的审美能力和人文底蕴时可以采用两种方法，即情景模拟教学法和鼓励教学法。

（1）情景模拟教学法是指教师利用不同的工具如视频、音频或者单纯的引导学生进入一个想象的、不同于现实的情境，以将学生带入歌曲中，让学生感同身受地理解歌曲所创设的背景及歌曲所想表达的情感。这既能够让学生深入理解歌曲，在感受作者精神与西方国家的人文底蕴的同时，增加对英语知识的掌握程度。

如教师可以为学生讲解瑞典歌手Darin Zanyar的歌曲“B What U Wanna B”，也就是“成为那个你想成为的人”。在歌曲中Barin Zanyar唱到“you can be just the one you wanna be”，也就是“你可以称为任何一个你想成为的人”。西方人生来就勇敢和直率，他们敢于追求所有他们想追求的，甚至像歌中所说“why not president，be a dreamer”。教师在讲解时可以为学生播放一些西方人敢于追求自己、敢于挑战自己，做自己想做的工作的视频，带学生走入西方人的世界。通过不同的情境、不同的人，为学生带来相同的情感。让学生仿佛也置身于西方国家，让学生在学习歌曲、欣赏歌曲、学习西方精神的同时提高自己。

（2）鼓励教学法是教师在教学中必须重視的一种教学方法，它能够激发学生学习的自信心，对学生的个人成长有帮助。教师要注意选取一些具有积极意义的歌曲来激发学生的学习自信心，让学生在听歌、学英语的同时，欣赏到歌曲的价值，感受到歌曲的魅力。

3.发挥学生的主体地位作用，帮助学生学会学习

当然，在听歌学英语的教学课堂上教师更要发挥学生的主体地位，让学生学会学习。教师所要做的是要引导学生进行英语学习，而不是将所有的知识灌输给学生，否则和“满堂灌”的教学模式就没有什么差别了。所以在听歌学英语课堂上，教师可以让学生谈一谈自己喜欢的英语歌曲和喜欢的原因，谈一谈自己喜欢的英语音乐人，讲一讲他们的故事。从而让学生对英语歌曲产生更深入的认识和了解，创造一个符合学生需要的听歌学英语课堂。

4.建立健全学生考核评价机制

该机制主要由两部分构成（如下表所示）：形成性评价占课程总成绩的60%，终结性评价占40%。

形成性评价主要包括：学生的出勤情况，占10%；学习成果——课堂参与和课外学习任务，占30%；学生自评，占10%；学生互评，占10%。

终结性评价包括期中测试和期末测试，期中测试，占20%；期末测试，占20%。测试主要采用口试即演唱英语歌曲的方式。在这一考核评价机制中，教师通过观察、考察和与学生的交流，对学生课内外学习行为和学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价，结合终结性评价，能全面体现学生在英语选修课程的学习情况目标。而且学生通过参与自评与互评，能充分调动学生的学习积极性。

三、教学的成效与反思

1.教学的初步成效

在教学过程中，教师认真选择一些能够对学生核心素养培养发挥关键作用的英文歌曲，发挥教育潜移默化的作用。通过歌曲MV及歌词中榜样的力量，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

德育教育结合教学内容，形成有效融合、无痕渗透。同时，通过赏析歌曲，学生学习英语的兴趣及英语水平有了一定程度的提升；了解了中西方国家的文化差异，为跨文化交流及将来职业生涯的可持续发展奠定了一定的基础。

2.反思

通过听歌学英语选修课的教学，既有收获，又存在着一些不足。由于学校每周安排两节选修课课时，有课时数的限制，课堂讨论的时间不够充足，学生参与的广泛度不够，问题讨论的深度有待进一步加强。少数盲目选报本选修课的学生，课堂上的各项表现都不太理想，上课时不投入，甚至有时趴着睡觉，不参与问题讨论，对课后任务不感兴趣。这些问题都需要在以后的教学中寻找好方法、好措施，进一步完善、解决。

总而言之，英语能力是学生必须具备的一项能力。而听歌学英语选修课能够在达到英语教学目的的基础上培养学生的核心素养。所以中职学校应该转变教学观念，积极开展听歌学英语选修课程，从而培养社会需要的全面人才。