试论如何在小学数学教学中培养学生的核心素养

陈洁

摘 要：学生核心素养的培养就是提高学生自身的综合能力。而小学数学以其特有综合性的学科特点，成为培养学生核心素养的主战场。因而小学数学教师可以运用多种教学方式，使学生在学习的过程中锻炼其综合能力，进而促进其未来的发展和成长。从具体实施的角度予以分析，希望可以为广大同仁提供借鉴。

关键词：小学数学；核心素养；能力培养

小学数学的学习需要学生具有严密的逻辑性，而小学生自身的年龄小且思维薄弱，这也就造成了学生“谈数色变”的情况。然而随着核心素养这个教学理念在教师教学中的贯彻，教师不仅仅只关注自己的教学，更能从学生的实际出发，去关心他们的学习情況，进而通过多种教学方式，全面提高学生的学习和与人协作的能力，从而促进其核心素养的提高。

一、分层教学树立学生的学习信心和竞争意识

由于每个学生的思维结构和学习水平各有不同，因而传统的“一刀切”的教学方式会严重打击一部分学生的学习自信心。而分层教学法是为不同成绩层的学生设置不同的学习方案，激发其学习的自信心。与此同时，教师根据学生的表现阶段性地调整成绩层的分布，激发学生的竞争意识。

比如，在讲授人教版一年级“20以内的进位加法”时，我采用了分层布置作业的方式教学。首先，我设置三类作业题目，第一类是两个加数都小于5的加法计算题。第二类是两个加数中，其中一个加数必须大于5的加法计算题。第三类是两个加数中都必须大于5的计算题。成绩基础较差的学生做第一类习题，降低他们学习的难度，帮助其树立学习的信心。成绩一般的学生做第二类习题，提高他们的计算能力。成绩较好的学生做第三类习题，使得他们学习数学的优势得以发挥。而学生的的分层结构并不是固定不变的，我会根据学生的课堂表现和课下完成作业的情况，鼓励那些成绩较差但有明显进步的学生去做有一般难度的习题，从而使其树立学习的信心。我还会阶段性地调整学生的成绩层分布，进而使学生树立竞争意识，从而使整个学习层都会有危机意识，使其能够奋力拼搏。

二、合作教学增强学生的合作能力

合作教学法通过分组的方式，为每个学生设置符合其能力的职务，使其能够更好地发挥自己的长处，也可以让学生认识到自身的不足，从而使其更加积极地与他人合作，进而提高自身的合作能力。与此同时，教师也要发挥课堂总舵手的作用，为合作教学创造更好的学习环境。

比如，在讲授人教版二年级下册“克与千克”时，我运用了小组合作的方式教学培养学生的合作意识。具体教学思路如下，首先，准备物品，我让学生准备一些生活中特别轻的小物品，比如，乒乓球、发卡、橡皮筋等。其次，分组。我根据“组间同质，组内异质”的原则分组。再次，安排职务。我根据学生的性格和成绩分配职务。而组中有四个职务分别为：发言员，其负责讲解本组测量的结果；记录员，其负责记录测量的结果；测量员，其负责测量小物品的重量；而组长则负责维持本组的秩序并帮助其他同学完成任务。最后，我根据小组测量数量的多少和讲解员的叙述能力选出最优秀的小组，并颁发优秀小组的奖章。为了集体的荣誉，小组成员之间相互配合。有的小组成员测量员完成任务了，便帮助记录员记录数据。而在有的小组中，记录员给演说员介绍自己记录的情况，让演说员可以更加具体地演讲小组的测量结果。我通过合作教学法使学生之间意识到合作的重要性，使其积极地与他人协作，提高学生的合作能力。

三、实践教学培养学生的探究精神

实践教学可以使学生通过动手动脑发现数学中的奥秘，增强其学习数学的兴趣，为学生未来的发展埋下探究的种子。而教师也要选择难易适中的探究题目，激发学生的研究热情，从而更好地提升自己的教学质量。

比如，在讲授人教版六年级上册“圆的认识”时，我采用了实践教学的方式。具体操作思路如下，首先，我安排学生在课下准备直尺、圆规、小刀和圆形卡片。其次，讲解定义，我讲解圆的直径、半径和圆心的定义。再次，设定探究的目标及引导教学：你如何证明圆的直径都相等？你们可以运用手中的工具去折一折或是量一量，也可以利用书本上的知识去证明。因为实践教学使得学生摆脱了传统教学的束缚，所以他们更加积极地投入到了数学探究中。我看到大部分学生完成了探究任务，便询问学生：“你们谁可以将自己的研究成果和大家分享一下？”小峰积极地举手回答说：“我利用直尺画出三条直径并分别测量，接着记录三条直径的长度。我最后发现其直径长度一样。”我微笑说：“你的方法不错，谁还有其他的方式？”小华主动站起身回答：“我制作两直径一样的圆片，并分别对折让其分别成为两个半圆，我发现两个半圆的直径可以完全重合！”我点点头说：“你的方法特别独特！谁还能从不同的角度去说明？”小冉主动站起身说：“我是根据画圆的过程得出来的，你们可以看一下圆规，圆规的笔头围绕圆规的针尖旋转一周得出的圆，而它们两者的距离始终没有发生变化，也就是圆的半径没有发生变化，而圆的直径是半径的2倍，所以圆的直径也就没有发生变化！”我通过实践教学，激发了学生学生的学习兴趣，使得他们可以运用自己的观察和教学知识探究教学的内容，进而培养他们的探究能力。

学生核心素养的提升不是一蹴而就的。小学数学教师需要在教学的过程中，努力探索适合学生的学习方式，让他们在不同的情境下锻炼其各方面的能力，进而促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师，2016（7）.

[2]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智，2015（6）.

编辑 张珍珍