围绕中心 随图漫步 事半功倍

高兰

摘 要：词串识字是苏教版独有的一种识字课文，有“一专多能”的美誉。在平时的教学中要关注学情，吃透教材，找准词串识字韵文的中心点，才能在随文识字中通过音乐、影像、想象等辅助手段，将学生带入特定的情境，感受到弥漫在“词串”中的美，激发出学生的真情实感。

关键词：基于学情；围绕中心；灵动简约

苏教版二年级上册《识字6》是一篇韵文识字课文。文中四行词语是“在‘祖国这一大概念下统辖下、由若干类概念整合而成的‘模块”。通过走访二年级的孩子，发现孩子地理知识薄弱，没有祖国大小、范围等意识。多数孩子还不会看地图。对于“塞北、江南”了解清楚的更是寥寥无几。所以，教学时，应用中国地图贯穿在词串的整个教学之中，随图漫步祖国大江南北，将“国”装进心中。

一、以图导入，初步感知祖国的辽阔

师：孩子们，看老师带来了什么呢？

生：地图。

生：中国地图。

生：上面有字，中华人民共和国版图。

师：是的，这就是我们祖国的地图。（随机板书“中国”）会看地图吗？

生：我爸说过，地图是上北下南左西右东。

师：仔细留心，生活中处处有学问。看地图也有方法：一般来说，地图的上面就是北，下面就是南，左面就是西，右面就是东。

师：我们运用这个方法在祖国的版图上走一走，可以吗？地图的上面黄色的区域是什么地方呢？

生：内蒙古。

师：下面蓝色区域是什么呢？

生：海洋。

……

师：孩子们，刚才你们所说的地方都是我们祖国的地方。你们去过吗？这些地方都有些什么呢？

生：我去过海南岛，喝过椰汁。

生：我在电视上看到过内蒙古的蒙古包。

……

此次的导入，“祖国”的概念不是教师灌输给学生的，而是在师生围绕地图的交流互动中，唤醒孩子生活经历的基础之上，逐步建立起“祖国”的丰富形象，不仅体现了“人人教我，我教人人”的理念，也帮助学生完成新知识的自我建构和自我生成。

二、随图画线，逐渐建立起地域形象

教学设计时为了突出学生的主体地位，用图画出“塞北”“江南”的地理位置，再引导学生联系实际生活或自身感悟，逐渐了解“塞北”“江南”的特点，慢慢地建立起地域形象。

师：见多识广的孩子要注意看啦，老师在这儿画了一道线，有谁知道是什么吗？

生：长城。

师：长城又叫万里长城，它是古代人民为了抵御边界其他民族的入侵而修建的，所以长城以北地区又被称为“塞北”。

……

播放塞北风光片：广阔的塞北草原上，尘土飞扬，骏马疾驰，马蹄声声。

师：从塞北归来，有什么感受呢？

生：塞北的馬很强壮，风很大。

师：可以通过你朗读词串的声音把自己的独特感受传达给各位吗？自由练习一下吧。（指名朗读，及时点评）

师：如果我们的朗诵配上蒙古的《赛马》，一定会更震撼！

师：祖国北面有人筑的万里长城，南面有天堑长河——长江。你们看，这就是我国第一长河，它自西向东绵延3千多公里，途经11个省级行政区，最终流入东海。长江以南的地方，我们就统称为“江南”。

师：你们去过江南，或学过有关江南的古诗词吗？

生背诵《忆江南》、汉乐府民歌《江南可采莲》、现代诗歌《水乡歌》。

师：古诗词博大精深，轻轻朗诵一首诗或词，就将我们带到如诗如梦的江南美景中。也提醒了我们大家：我们平时所说的江南可不是指长江以南的所有地区哦！你们看！

出示江南地域图，图上显示：江南处在长江中下游，让学生观察。

师：你们去过苏州、杭州、上海等地吗？

学生联系自身经历谈感想，最后引导学生带上感受或学着小诗人的样子朗读“杏花 春雨 江南”。

以上两个教学片段中，“塞北”“江南”形象是逐渐在学生心目中建立起来的，不是一蹴而就的，有一个由远及近、从抽象到具体的过程：首先从地图上所见的“塞北”“江南”地理位置，明确其范围；再联系自己的亲身经历或感悟谈自己眼中的“塞北”“江南”，明确其特点；最后带上感悟去朗读有关“塞北”“江南”的词串，“读出地域特点，读出自身感悟”的目标就能顺利达到了。尤其是在“塞北”“江南”地理位置的认识上，“见识真广的孩子要注意看啦，老师在这儿画了一道线”“你们看，这就是我国第一长河”等话语，体现了老师对课堂学情的把控，对学生无意注意的引领。

三、用图过门，一举两得

师：学习完“塞北”“江南”，有什么发现？谁能看着地图上的塞北、江南，再结合刚才的所学所感，用不同的词或语句说说它们的不同之处吗？

生：祖国的北面塞北辽阔壮观，祖国的南面小桥流水、春风细雨。

生：塞北秋意凉凉，江南春意盎然。

生：塞北有骏马，江南有杏花。

生：塞北秋风大，江南春雨柔。

师：（指着地图上的塞北、江南）正如大家所言，祖国南与北，各有各的美。（相机在“中国”后面板书：美）祖国东西又会如何呢？

此段教学中引导学生通过看图再次整体回顾塞北与江南，并将两者进行对比，加深印象，突出祖国的南北差异，感受到祖国不同地方不同的美。同时也巧妙地引出对海岛、高原部分词串的学习与思考。

四、用图回归主旨，升华主题

师：今天，我们走遍了祖国的东西南北，领略了祖国各地不同的风光，现在再来看看我们的祖国，（手指在中国地图上环绕一圈）肯定有不少想法或感受吧！

生：祖国美景真不少，我要多出去看看。

生：祖国很美，我们应该保护它。

生：我想说我爱我的祖国。

此段的教学，借助地图引导学生放眼祖国大地，回归到此文中心点“祖国”这个大背景下，回忆美景，谈感想，抒发自己对祖国的热爱之情。

参考文献：

[1]张庆，朱家珑.词串识字模式研究[J].江苏教育研究，2008（1）.

[2]杨新富.寻找开启阅读王国大门的金钥匙：苏教版《语文》二年级（上）“识字5～识字8”模块备课教学设计[J].人民教育，2015（15）：16.

[3]王静洁.浅谈低年级语文“词串识字”的教学[J].读与写，2014（6）.

编辑 杜元元