走出小课堂，进入大社会

2018-12-03崔晓晶

新课程·小学 2018年9期

崔晓晶

摘要：品德与生活是小学一门实践性很强的课程，它是各学科知识的综合，对小学生了解生活、了解社会、自我发展具有积极意义。作为一线教师如何基于《品德与生活》学科特点，联系生活实践，让学生不仅仅局限于课堂教学。

关键词：品德与生活；生活实践；教学方法

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”因而，品德课程的核心素养不是观念的和记忆的，而是实践的、行动的，是引导学生在整合、理解上述知识与观念的基础上，通过现实行动实现生活和人本身的逐步完善。

小学品德课程的核心素养不是各领域的学科知识，而是融合性的实践智慧。基于学科的特征，作为教师的我们应该怎么做呢？

一、与时俱进，更新知识体系

品生品社课程是一门综合课程，涵盖了家庭、学校、社区、国家、世界等社会生活领域，涉及公民素养的道德、伦理、法制等层面，培养学生的角色意识、规则意识、权利与义务意识等等，影响学生成长的整个过程。

教材上给师生留足了学习发展的空间，但如果教师的知识体系和结构仍停留在过去，而没有与时俱进，进行补充拓展，就会使课程实施效果大大降低，情感目标也无法有效达成。

例如五年级下册的第四单元《生活在地球村》，讲到丝绸之路时，我们就可以讲中国政府推进实施“一带一路”，让古丝绸之路焕发新的生机活力，以新的形式使亚欧非各国联系更加紧密，互利合作迈向新的历史高度。

因此，品生品社课程博而广，要求任课教师必须不断学习，更新自己的知识体系，与时俱进，成为一个各领域知识多有涉猎的杂家，才能使教师在教学中成为一条不断流淌的溪流，课程实施起来才会跟上社会发展的要求。

二、循时而教，促进学生发展

品生品社课程源于生活，深入生活，挖掘并升华生活中对生命产生深刻影响的各个事件，引导学生深入生活、感悟生活，学生就能在学习过程中拥有了为爱而活的知识、能力和情感基础，就能在生活中使生命更加精彩。

我们一方面要遵循学生道德发展的规律，另一方面要把握一个教育的时机和契机。

良好品德的形成不是硬性灌输进学生的思想中的，而是在课程实施中借助活动、借助现象分析、借助略有偏颇的认识、借助情感误区与两难点等，把握内容与生活事件的契合点，从而在学生的思想认识中留下深刻并持久的影响。

在讲部编版《道德与法治》二年级上册第12课“我们小点声”时，我设计了一个游戏体验环节：将全班分成三组。任务分别是：一组：2分钟背诵语文课本中的一段精彩片段；二组：2分钟听歌曲《去郊游》，统计歌曲中的“小狗汪汪汪”和“小鸟喳喳叫”出现的次数；三组：与同桌练习拍手歌，能做到流利、有节奏。

这个环节将学生分成三组，每组同学的任务各不相同，有背诵语段、听歌统计次数、拍手歌，都是孩子们比较感兴趣的。在第一次游戏时孩子们急于完成自己的任务，往往会忽略他人。第一次游戏结束后的采访让孩子们意识到自己大声说话会对别人造成干扰。在第二次游戏体验时，孩子们就会比较安静地完成自己的任务。在经过了两次体验后，孩子们就会感受到安静环境带来的快乐和好处。最后，从体验回到班级实际，针对班级实际问题进行交流，并约定遵守。真正地将课堂所学应用到实际生活当中。

在课程实施中借助游戏体验活动、借助现象分析、借助略有偏颇的认识等，把内容与生活相联系，这样会在学生的思想认识中留下深刻并持久的影响。

生命可以改造，品生品社教师要充分运用课程的先天有利條件，引导学生经历更加丰富、多元、精彩的生命历程。

三、挖掘课程，发挥育人功能

品德课程重在引导学生不但要知德，更要行德和守德，从而坚实人的道德底线。

知德难，行德、守德更难，难就难在小学生是不完全行为能力人，还不具备完全的道德辨别能力，他们的道德认知和道德判断多受到周边人和事的影响，再加上学校教育和社会一些不良现象的冲突，往往就会出现5+2=0的现象。

“5+2=0”现象，即孩子在学校接受五天的教育，周六、周日回到家庭和社会，使前几天的教育前功尽弃。例如中国式过马路、公共场所大声喧哗、挤着上公交车等。

知德不仅仅是学校和教师的责任，更应该是社会的责任，因此，创造一个良好的知德环境也是要靠全社会共同努力的。

作为教师的我们要将学生的生活引入学习，与学习内容链接，找到其中的关联，从中挖掘有效的德育因素，引导学生分析身边的现象，思考自己的言行，纠正自己的认知，深化自己的道德认知和道德判断。

参考文献：

[1]王治宇.《品德与社会》走出课堂与社会实践结合的探索[J].读写算（教育导刊），2015（13）：193.

[2]吴飞.走出课堂，让《品德与社会》更有效[J].现代教育科学（小学教师），2011（5）：83-84.

[3]刘颖.探讨《品德与社会》教学如何与社会实践相结合[J].中国校外教育，2013（16）：100.